肖偉

摘 要：微課的設(shè)計(jì)與制作離不開教師TPACK能力的支持。研究通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、微課大賽調(diào)研以及“高校教師微課制作情況”調(diào)查問(wèn)卷，分析出微課必備要素與教師TPACK能力之間的映射，反映出教師微課設(shè)計(jì)與制作方面的欠缺。面對(duì)這些缺位，作者從夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化教學(xué)技能、提升ICT能力、同行學(xué)習(xí)幾個(gè)角度出發(fā)，以微課為契機(jī)點(diǎn)，促進(jìn)教師TPACK能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；微課；TPACK

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0060-03

隨著課程改革的迅速發(fā)展，教育信息化的普及，各種各樣的課程接踵而至，視頻公開課、資源共享課、慕課、微課等形式多樣的課型對(duì)學(xué)校教師提出了巨大挑戰(zhàn)。在用好信息化技術(shù)手段的同時(shí)上好一堂課，這不容易。就微課來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)與制作時(shí)就存在許多盲點(diǎn)與誤區(qū)，如課程搬家、填鴨教法、缺少信息化手段、技術(shù)不規(guī)范等。這就要求教師深入思考微課與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，也使我們研究如何借助微課這個(gè)機(jī)遇，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師只有具備良好的微課技能，在設(shè)計(jì)與制作中充分運(yùn)用，才能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的全面發(fā)展。

一、相互關(guān)系：TPACK與微課內(nèi)涵的耦合

自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，美國(guó)對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的途徑與方法進(jìn)行了大量的探索，根據(jù)目前文獻(xiàn)資料記載大致分為三大階段：WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)）、TELS（運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)）到目前的TPACK（由“學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)”三者整合的一種新知識(shí)）。密歇根州立大學(xué)的Matthew J. Koehler和Punya Mishra解釋TPACK為是一種整合技術(shù)的教師知識(shí)的框架[1]，該框架建立在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK基礎(chǔ)之上[1][2]，并加入了技術(shù)知識(shí)，它是學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法和技術(shù)這三種知識(shí)要素之間的復(fù)雜互動(dòng)，是整合了這三種知識(shí)以后而形成的一種新知識(shí)形式。也就是說(shuō)，在TPACK中較多的關(guān)注教師所需要的知識(shí)和教師如何將信息技術(shù)整合到教學(xué)過(guò)程中，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，如圖1所示。

自可汗學(xué)院的課程模式大獲成功后，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注微課。南京師范大學(xué)張一春教授對(duì)其解釋是：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)（張一春，2014）。雖然微課被冠以“微”的頭銜，但卻是“身微而神不微”。它在傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容時(shí)有著自身的優(yōu)勢(shì)與內(nèi)涵。在制作過(guò)程中，耗費(fèi)著教師大量的心血。到底什么樣的微課為好微課呢？教育部教育管理信息中心開展的微課大賽提出了一個(gè)微課評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)，主要是面向中小學(xué)的。教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽也提出了一個(gè)微課的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。雖然這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都不是教育部官方的標(biāo)準(zhǔn)，但都是競(jìng)賽活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，也是經(jīng)過(guò)大量研究論證的結(jié)果，有較強(qiáng)的代表性。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合看，雖然各方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同，但大致包含兩方面的內(nèi)容：一是課的設(shè)計(jì)，即教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)方法與手段；二是技術(shù)規(guī)范，即微課視頻的制作技術(shù)水平。由此可以推斷，微課=學(xué)科專業(yè)知識(shí)+教學(xué)法知識(shí)+技術(shù)。這與AACTE創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)提出的TPACK不謀而合，如圖2示。

1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)

即教師所學(xué)的專業(yè)在專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)范疇，這是教師的根基，它是一種概括性強(qiáng)、抽象度高的知識(shí)體系。在微課視域下，一節(jié)微課一般只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，用教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)制作微課是一個(gè)較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué)。并且微課作為一種媒體，內(nèi)容的選擇要適合使用多媒體特性。這就要求教師自己的專業(yè)知識(shí)必須達(dá)到較高水平，需要掌握：學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，即與學(xué)科有關(guān)的事實(shí)、概念、原 理、理論等；學(xué)科專業(yè)主體知識(shí)，如規(guī)律性知識(shí)、學(xué)科思想方法、學(xué)科思維特點(diǎn)和研究方法、學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)等。在這之后才能了解到底什么知識(shí)適合微課。

2.教學(xué)法知識(shí)

教學(xué)法知識(shí)則是教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。就是教師將其學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)等理論。微課雖然只有短短數(shù)分鐘，但也需要良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的微課應(yīng)該是井然有序的，并能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法策略的選擇，例如如何引入新課程，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何組織教學(xué)課程，如何評(píng)價(jià)反饋等等。如果單有學(xué)科專業(yè)知識(shí)或教學(xué)法知識(shí)是不夠的，他們是相輔相成的，教學(xué)法知識(shí)是教師成功進(jìn)行知識(shí)傳授的條件性知識(shí)。

3.技術(shù)

信息化教學(xué)離不開技術(shù)的支持，但又要與前面的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法直接相關(guān)，即三方面知識(shí)要素整合。在微課的視域下，技術(shù)包含兩方面的內(nèi)容，一是微課中講授知識(shí)時(shí)，合理運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題；二是利用技術(shù)制作微課，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心聯(lián)合北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心與華南師范大學(xué)未來(lái)教育研究中心，對(duì)第一屆全國(guó)高校微課大賽相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)視頻制作方式主要有兩種，53%為攝像機(jī)錄制、46%為攝像機(jī)與屏幕錄制軟件混合錄制，還有1%為純屏幕錄制軟件制作方式。不論是哪種方式，都是對(duì)教師技術(shù)的考驗(yàn)。

綜上，TPACK 是教師應(yīng)當(dāng)具備且必須具備的全新知識(shí)，它的貫徹、實(shí)施離不開教師，因此借助微課這個(gè)契機(jī)，重新審視教師TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，幫助教師更好的發(fā)展TPACK能力。

二、存在問(wèn)題：微課環(huán)境下教師TPACK能力的缺位

微課從剛開始參照國(guó)外經(jīng)驗(yàn)到提出我們自己的微課概念，再至現(xiàn)在的發(fā)展，正在逐漸走向成熟。但是在其發(fā)展過(guò)程中也同時(shí)引發(fā)了我們對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的反思。本文借鑒相關(guān)研究成果，制作“高校教師微課制作情況”調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要分為三個(gè)方面：個(gè)人基本信息收集，微課設(shè)計(jì)技術(shù)知識(shí)，微課制作技術(shù)知識(shí)。利用SPSS22.0進(jìn)行信度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)整張量表的Cronbachs Alpha值為0.874，基于標(biāo)準(zhǔn)化的Cronbachs Alpha值為0.870，兩個(gè)系數(shù)值都在90%左右，表明量表具有很高的內(nèi)在一致性，可靠性較強(qiáng)。調(diào)查對(duì)象為江蘇省各高職院校參與制作微課的教師，發(fā)放問(wèn)卷131份，有效問(wèn)卷117份，有效率為89.31%。

從基本信息層面得到有60.9%的教師接觸微課的時(shí)間超過(guò)1年，表明他們對(duì)微課有一定程度的了解。

將五點(diǎn)李克特量表轉(zhuǎn)換為數(shù)值，從“非常同意”到“很不同意”五個(gè)層次依次為1-5分。

1.微課設(shè)計(jì)層面

這方面主要涉及微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)方面。教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)方面平均分大都集中在1-2.5之間，標(biāo)準(zhǔn)差在0.59-0.81之間。其中有一題“我的微課名稱為原來(lái)課程的名稱”平均分在3.13，標(biāo)準(zhǔn)差1.29，說(shuō)明教師對(duì)微課理解上有一定基礎(chǔ)，但教學(xué)理論知識(shí)相對(duì)薄弱。微課PPT課件設(shè)計(jì)方面，教師大都在中立水平。微課整體設(shè)計(jì)方面，題項(xiàng)“我很清楚微課的整體設(shè)計(jì)流程”平均分只有1.87，標(biāo)準(zhǔn)差0.869，其他問(wèn)題大都在中立水平。

說(shuō)明很多高校教師不是師范類科班出身，因此教育教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的不足、科研經(jīng)驗(yàn)和方法的欠缺影響了他們的專業(yè)發(fā)展。很多教師無(wú)法完成現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)的實(shí)踐與理論之間的“往返”，并且他們重學(xué)科專業(yè)知識(shí)，輕教學(xué)理論知識(shí)，但是沒有教育教學(xué)理論的提升就沒有真正意義上的高校教師專業(yè)發(fā)展。[4]很多學(xué)校也在積極培訓(xùn)教師，但一方面培訓(xùn)單位對(duì)最新的教師專業(yè)發(fā)展需求了解不夠，對(duì)抓知識(shí)更新和能力培訓(xùn)力度不夠。內(nèi)容不更新，教學(xué)內(nèi)容不夠深入，尤其是針對(duì)當(dāng)前教育形式存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題研討不夠，淺表的多，深層次的少，造成很多教師培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性不高。個(gè)別培訓(xùn)教師講課，從書本到書本，從理論到理論，沒有獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解。另一方面，培訓(xùn)以課堂灌輸型的教學(xué)為主，培訓(xùn)方式單一，教學(xué)手段陳舊，培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，因此造成“學(xué)時(shí)激動(dòng)，歸來(lái)浮動(dòng)，實(shí)際不動(dòng)”的結(jié)果，難以做到學(xué)以致用。

2.微課制作層面

教師在該方面的自我評(píng)價(jià)大都在中立水平，其中題項(xiàng)“制作微課對(duì)我來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單”平均分3.17，標(biāo)準(zhǔn)差1.19，有47.8%的教師在不太同意及以下水平；但“如果我盡力去做，我能解決制作微課中遇到的問(wèn)題”平均分2.22，標(biāo)準(zhǔn)差0.85，有79.6%的教師在比較同意及以上水平。

說(shuō)明在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，技術(shù)能力是隨著時(shí)代的變化后加上的，教育模式在隨著時(shí)代發(fā)生變化，技術(shù)要滲透在學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)當(dāng)中。但是很多教師在技術(shù)的理解和使用上都存在或多或少問(wèn)題，例如一些基本的軟件如屏幕錄制等比較欠缺。這是制約他們專業(yè)發(fā)展的一大問(wèn)題。

三、應(yīng)對(duì)策略：整合微課促進(jìn)教師TPACK能力發(fā)展

微課的出現(xiàn)順應(yīng)了教育信息化改革的潮流，其層出不窮的變化方式也對(duì)參與其中的教師提出了更高的要求和期望。教師準(zhǔn)確把握微課帶來(lái)的發(fā)展契機(jī)，順應(yīng)時(shí)代潮流，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)拇胧┘右詰?yīng)對(duì)。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，提升專業(yè)知識(shí)水平

這是做好教師最根本的要求，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)。微課是一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，如何在龐大的專業(yè)知識(shí)體系內(nèi)找出有教學(xué)意義有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，也是考驗(yàn)教師專業(yè)知識(shí)水平的重要依據(jù)。因此，如何夯實(shí)自身專業(yè)知識(shí)，需要教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，參與各種形式有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的培訓(xùn)；找準(zhǔn)專業(yè)書籍，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)強(qiáng)化；把握學(xué)習(xí)時(shí)間，有耐心、有決心。

2.不斷錘煉，強(qiáng)化教學(xué)技能

好的微課需要精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的教學(xué)表達(dá)能力。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)化知識(shí)，更需要廣博的知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)。思考如何就微課中每個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)做出讓學(xué)生易于理解與掌握的教學(xué)方案，并且在有限的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)講透講懂。單單一個(gè)十幾分鐘的小視頻是不夠的，還要包含有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等輔助性資源，需要教師通盤考慮。在上課過(guò)程中，要體現(xiàn)出微課的簡(jiǎn)潔、干練，主題突出，所以更要求教師言簡(jiǎn)意賅，既要有深度更要簡(jiǎn)練。

3.培訓(xùn)與實(shí)踐結(jié)合，提升ICT技能

相比傳統(tǒng)課程，微課是一種新的多媒體形式，它對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力乃至信息素養(yǎng)等更提出了嚴(yán)格要求。微課的制作與使用不能完全依賴技術(shù)人員的協(xié)助，因而提高ICT能力至關(guān)重要。單靠教師自學(xué)無(wú)法根本解決，綜上，建議為教師增加參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提供更多資金、技術(shù)上的支持。隨著微課的發(fā)展，從設(shè)計(jì)到制作、簡(jiǎn)單動(dòng)畫設(shè)計(jì)、視音頻編輯、圖片修飾將成為教師掌握的基本技能。至于一些較高級(jí)的技能，如Flash、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，可以根據(jù)所教內(nèi)容主題的需要有選擇的學(xué)習(xí)。而教師ICT技能的提升將進(jìn)而對(duì)他們的教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

4.同行互相學(xué)習(xí)

孔子說(shuō)“三人行，必須我?guī)熝伞?，參與微課制作的又何止三人，不同的學(xué)科，不同的高校，不同年齡層次的教師，不同職稱的同行，他們都有可能成為學(xué)習(xí)的榜樣。觀摩不同的微課，可以學(xué)習(xí)人家的教學(xué)理念、教師技能等，從而提升自身教學(xué)水平，快速全面地加快教師專業(yè)發(fā)展。優(yōu)秀的微課作品也是寶貴的學(xué)習(xí)教學(xué)資源，對(duì)于本學(xué)科的內(nèi)容可以借鑒參考，加深對(duì)本課程內(nèi)容的理解等。

高校教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)校整體水平提升的關(guān)鍵，其發(fā)展水平代表著學(xué)習(xí)未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。微課作為新興的教學(xué)資源，在高校刮起了教學(xué)改革的風(fēng)潮。期望高校教師搭著這順風(fēng)車，為學(xué)習(xí)者提供更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，探索教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

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（編輯：魯利瑞）