姜曉梅

摘 要：課堂教學(xué)的優(yōu)化環(huán)節(jié)是教師能力的總體表現(xiàn)?？茖W(xué)課堂優(yōu)化講究的是“全面優(yōu)化教學(xué)面孔”，使學(xué)生有煥然一新的感覺(jué)，從而集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在科學(xué)課堂的積極性，讓學(xué)生投入科學(xué)課堂，對(duì)其產(chǎn)生興趣。教學(xué)優(yōu)化沒(méi)有固定的方法，至于用哪種方法能使學(xué)生愛(ài)上科學(xué)課堂，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，做到具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合學(xué)生的情況和各方面的客觀(guān)條件對(duì)癥下藥，才能達(dá)到效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；科學(xué)課堂；優(yōu)化措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0071-02

一、小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題本文從教師和學(xué)生角度出發(fā)，分別進(jìn)行探討：

（一）教師方面

雖然大多數(shù)的教師對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)還是很重視，會(huì)盡可能查詢(xún)有關(guān)科學(xué)的知識(shí)，但是很少有教師在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生走出教室，進(jìn)行課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這樣不能完全實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的價(jià)值，讓科學(xué)課堂教學(xué)變?yōu)闀?shū)本知識(shí)傳授。還有就是新授課的教學(xué)未能突出“新”，不注意安排上課的時(shí)間，造成教師講課過(guò)多、過(guò)細(xì)，占用了大部分的時(shí)間，新知識(shí)未能及時(shí)教授給學(xué)生，常把課堂上需要?jiǎng)邮值耐频秸n外，加重了學(xué)生的任務(wù)，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生普遍喜歡科學(xué)課，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題進(jìn)行研究，一般很少動(dòng)手研究，大部分學(xué)生喜歡教師演示實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是教師邊講邊演示，學(xué)生則記錄現(xiàn)成的結(jié)論。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，喜歡前后四人組的討論方式，忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化措施

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，淡化個(gè)別互動(dòng)式指導(dǎo)

課堂上的指導(dǎo)往往體現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)指導(dǎo)，或者直接不指導(dǎo)，放任活動(dòng)，使大部分學(xué)生的積極性不能提高，此時(shí)教師應(yīng)該采用游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如，“每組一樹(shù)苗，看哪一組先把它種好？”，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣能迅速并且有效地把它種好，讓學(xué)生按自己的想法去做，雖然可以看到學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn)，但是這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生只是反復(fù)進(jìn)行前面的實(shí)驗(yàn)，甚至有學(xué)生在做惡作劇，發(fā)生問(wèn)題的原因是教師忽略了學(xué)生的年齡、心理特征。要控制小學(xué)生是有困難的，這時(shí)候就需要教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，做到有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

最后，本文雖然強(qiáng)調(diào)要淡化個(gè)別互動(dòng)式指導(dǎo)，但不等于不指導(dǎo)，教師要了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的難度，在這個(gè)程度上淡化指導(dǎo)，選擇性指導(dǎo)，同時(shí)也要注意學(xué)生的表現(xiàn)，不能把學(xué)生的自主性擴(kuò)大化。這里的指導(dǎo)教師要在方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可以采用問(wèn)題或者提示的方式控制學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，達(dá)到思維的活躍，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生分組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，所以小學(xué)教師要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，但是作為科學(xué)課程教授者的教師，素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)在的科學(xué)教師接受的教育和其本專(zhuān)業(yè)可能相關(guān)性并不大，大學(xué)并沒(méi)有科學(xué)教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)，所以很多教師缺少對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的正確認(rèn)識(shí)。作為小學(xué)科學(xué)教師我們要正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)，理解科學(xué)的核心。不能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)，就不可能上好科學(xué)課。

所以，我們的科學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該只是一味地追求課堂紀(jì)律，只有我們正確認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生上好科學(xué)課，也才能真正地引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)探究的過(guò)程，感受獲得知識(shí)的喜悅。

1.圖景融合動(dòng)態(tài)模擬，使學(xué)生學(xué)得輕松。針對(duì)小學(xué)生比較活潑這一特性，我們采用方式多樣化的指導(dǎo)形式，這更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，借助圖景表達(dá)，提高指導(dǎo)效率。做到課堂的活躍，同時(shí)也可以使學(xué)生和教師的關(guān)系更加融洽，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以從圖片上的事物聯(lián)想到另一個(gè)事物，比如，在幻燈機(jī)上放幾片不同時(shí)期的樹(shù)葉，學(xué)生會(huì)看到樹(shù)葉顏色、形狀的變化，從而聯(lián)想到整棵樹(shù)一生的變化。

2.開(kāi)展課外活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在課堂上教師可以更廣泛地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生，也可以進(jìn)行課堂教學(xué)小制作、小發(fā)明，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的發(fā)展提供廣闊的天地，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生小制作、小發(fā)明的思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的技巧，為學(xué)生參加科技活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用周?chē)Ｒ?jiàn)的東西進(jìn)行小制作。例如，自制土電話(huà)、指南針、小水車(chē)，從中培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講解與剖析，容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，形成思維的惰性，對(duì)問(wèn)題往往缺乏深入思考，不求甚解，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升?？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即在科學(xué)的探究與實(shí)踐中使學(xué)生形成用科學(xué)思維分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的品質(zhì)。教師不能只滿(mǎn)足學(xué)生的機(jī)械操作，要使探究活動(dòng)富有啟發(fā)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《葉的蒸騰作用》時(shí)，教師讓學(xué)生討論交流：“我們有這樣的感覺(jué)，在樹(shù)多的地方，空氣是比較濕潤(rùn)的，這是什么道理？”，有的學(xué)生說(shuō)樹(shù)冠擋住了太陽(yáng)光線(xiàn)，樹(shù)下的土壤就比較濕潤(rùn)，從土壤中蒸發(fā)的水蒸氣會(huì)使空氣濕潤(rùn)；有的學(xué)生認(rèn)為樹(shù)本身有水分，樹(shù)體內(nèi)的水可以蒸發(fā)出來(lái)，濕潤(rùn)周?chē)目諝?；有的學(xué)生認(rèn)為這兩方面都起作用。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師不要急于做肯定或否定回答，而是要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：哪一種說(shuō)法有道理，為什么？你同意哪種說(shuō)法？你有什么觀(guān)點(diǎn)等等。這樣可以有效激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，長(zhǎng)期訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的形成。

（四）聯(lián)系生活，拓展學(xué)生的知識(shí)視野

小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，有時(shí)不滿(mǎn)足于課本知識(shí)，渴望得到書(shū)本上沒(méi)有的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)積累。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在科學(xué)教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的探究能力，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參加實(shí)踐探究活動(dòng)。例如，教師可以以“水的污染”為探究課題，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考察活動(dòng)，由學(xué)生自主進(jìn)行策劃，確定研究的主題：本地的污染情況是怎樣的？河流是怎樣受到污染的？對(duì)人們的生活有哪些影響？污染源在什么地方？如何防止水源污染？針對(duì)探究主題，學(xué)生們可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，實(shí)地進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)與考察，然后對(duì)自己獲取的資料進(jìn)行整理、分析與歸納，形成科學(xué)小論文，并在班內(nèi)進(jìn)行交流。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)意識(shí)。

三、總結(jié)

總之，科學(xué)課堂融科學(xué)性與樂(lè)趣性于一體。需要學(xué)生積極配合，巧妙地安排好上課的時(shí)間和課外時(shí)間，做到科學(xué)課堂優(yōu)化，無(wú)論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還是促使課堂氣氛活躍，都能明顯提高課堂教學(xué)效率。因此，只有在正確認(rèn)識(shí)科學(xué)課堂優(yōu)化的意義、遵循優(yōu)化原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)條件等實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，做到主觀(guān)與實(shí)際結(jié)合，經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)而成的科學(xué)課優(yōu)化的方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，促使知識(shí)的講授更有效率。

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