施利鋒

摘 要：小學英語的很多語篇都較長，學生要在課上短時間內掌握所學內容存在一定難度。合理利用思維導圖可以優(yōu)化語篇教學?；诮虒W案例，試著去探究如何在語篇教學中運用思維導圖，促進學生對所學內容的理解、掌握和運用，以期對今后的教學有所啟示。

關鍵詞：思維導圖；語篇教學；恰當運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0121-02

牛津小學英語高年級教材基本上以語篇為主，有些文章篇幅較長，生詞很多，且句型涉及多種時態(tài)較為復雜，有些文章脈絡不夠清晰，有些文章缺少有趣的情節(jié)不夠吸引人……基于此，讓學生在課上短時間內理解、朗讀、復述和掌握文章內容就存在很大困難，怎樣提高語篇教學的有效性，成為我們小學英語教師迫切需要解決的一個難題。

思維導圖的出現(xiàn)在某種程度上為我們解決這一難題提供了有效的幫助。思維導圖是托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的一種有效思維模式，是一種使思想和知識結構都可以圖像化的思維，它可以將形象思維和抽象思維結合起來，從而可以降低學生學習難度，幫助學生理清文章脈絡，通過圖示，讓學生對所學語言知識之間的聯(lián)系不斷加以深化、總結，從而加深對文章的記憶。

下面我就以牛津小學英語6B Unit 5《The seasons》為例，談談在日常教學中對于思維導圖的運用。

一、基于較長語篇，合理運用思維導圖

本篇文章篇幅較長，句型較為復雜，很多語言結構都是第一次出現(xiàn)，所涉生詞較多，給學生的理解、記憶和運用帶來了很大的困難。但是如果能夠恰當?shù)剡\用思維導圖，先讓學生從整體上把握文章脈絡，概括文章中心意思，再有針對性地提出問題，讓學生帶著問題重新細讀課文，一步一步分層次細化文章，就可以使學生逐漸加深對文章的理解，相對來說學生學習起來就輕松易掌握。

（一）Pre-reading環(huán)節(jié)初步構建思維導圖

因為本課的內容基本上都是圍繞季節(jié)這一話題展開的，所以在Pre-reading的環(huán)節(jié)中，我先是提出問題How many seasons are there in a year？ What are they？ 呈現(xiàn)四季的相關圖片，讓學生感受四季不同的特色。同時在學生回答的基礎上，在黑板上有意識地板書關鍵詞four seasons以及 spring， summer， autumn， winter， 這樣思維導圖的中心層次就形成了。接著我又針對圖片提出問題What's the weather like in spring/ summer / autumn /winter？ What do you usually do in spring/ summer / autumn /winter？在第一次板書的基礎上增加了warm，hot，cool，cold等表示四季特征和某些活動的詞。

（二）While-reading環(huán)節(jié)豐富細化思維導圖

在While-reading的環(huán)節(jié)中，第一步可以讓學生觀看動畫，從整體上了解 What does Su Yang want to know？ Why？第二步可以讓學生獨立閱讀課文，找一找Su Yang提出了哪些有關天氣的問題，并讓學生在書本上畫出這些問題。然后讓學生仔細閱讀課文，從書本上找出這些問題的答案。第四步在初步了解紐約四季天氣特征的基礎上可以提出問題What do people usually do in autumn？ Why does Ben like winter best？ What does Su Yang's dad need for winter in New York？ 初步了解人們的活動和想法。第五步就可以讓學生試著概括總結紐約四季的主要特點和人們主要的活動。當然在學生自主閱讀回答問題的同時教師還要繼續(xù)板書關鍵詞、句，逐漸豐富細化思維導圖，這樣層層遞進，學生對文章內容的理解和掌握就會越來越深入。

（三）Post-reading環(huán)節(jié)完善運用思維導圖

通過此前的環(huán)節(jié)，學生對本篇文章已經(jīng)有了初步的感知和理解，Post-reading環(huán)節(jié)，就應該要求學生更深層次理解課文，對所學內容和知識點進行總結，甚至能靈活運用所學語言知識進行表達。首先，可以讓學生對思維導圖進行修改和完善，這也是再一次對課文進行總結概括，接下來可以根據(jù)思維導圖提供的信息復述課文或改寫課文。我們可以讓學生口頭表達，也可以讓學生寫下來……

（思維導圖）

二、基于較短語篇，合理運用思維導圖

對于篇幅較長，句子結構較復雜的文章，我們可以采用師生共同制作思維導圖的方式，但對于較簡單的文章或小短文如D、E等部分也可以讓學生試著自己制作思維導圖，這樣不僅可以鍛煉他們的總體概括能力，也可以讓他們對所學內容了解更透徹，從而有利于他們閱讀能力的提高。

下面我就以The seasons的其他部分為例，談談我是如何引導學生學著自己制作思維導圖的。課文的D部分是一篇相對來說句型比較簡單的短文，可以先引導學生觀察廣州四季圖片的特征，讓學生推測廣州的氣候特點和Ma Li可能會進行的活動，再讓學生寫出初步的思維導圖four seasons in Guangzhou。接下來可以要求學生邊聽邊有意識地記錄所聽內容的要點，完成書本填空。最后學生可以根據(jù)書本上的小短文提供的信息梳理、豐富自己所畫的思維導圖，并試著根據(jù)思維導圖復述甚至擴充小短文。

在教學中適當運用思維導圖可以把課文原本抽象的文字變成直觀形象的圖形，學生對所學內容一目了然，大大降低了課文的學習難度。用好思維導圖不僅使學生學習起來更有興趣，還可以促使他們對知識主動學習，積極思考，認真探究，尋找知識點之間的聯(lián)系，形成自己的觀點，從而提高他們英語學習能力。

參考文獻：

[1]歐陽蘋果，陳清.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范學報，2008，（3）.

[2]黃紅陽.網(wǎng)絡資源在中學英語教學中的運用[J].中小學外語教學，2004，（7）.

[3]白俊萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國校外教育，2015，（11）.

[4]王馨瑞.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].才智，2015，（23）.

[5]李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].英語廣場，2014，（6）.

[6]田娜，王林.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（4）.