趙響

【摘要】數(shù)學(xué)科目一直是中國教育教學(xué)中的三大主要課程之一，從小學(xué)開始一直貫穿到學(xué)生的高中、大學(xué)甚至研究生階段，也一直是困擾許多學(xué)生的一門科目，尤其隨著年級的逐步增長，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度進(jìn)一步加深，使得許多學(xué)生對此痛苦不已，尤其是處在升學(xué)階段的高三數(shù)學(xué)，由于其內(nèi)容是整個高三學(xué)年的整合，許多題目是整個高三學(xué)年知識的整合，屬于復(fù)合型題型，難度進(jìn)一步加大，更使得許多學(xué)生叫苦連天.因此，如何進(jìn)一步整合資源，提高高三數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的解題效率，使得數(shù)學(xué)不再是學(xué)生的“眼中釘”，也使數(shù)學(xué)在高考中不再是“拖后腿”的一門課程，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問題.本文就高三數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析，指出當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出提高高三數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑.

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效途徑

一、高三數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，高三數(shù)學(xué)是高考中的三大主要課程之一，其成績在高考中占有重要比重，事關(guān)高考成敗，因此，這也引起了學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的極大重視.但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固的影響，使得當(dāng)前高三數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然沿用過去傳統(tǒng)的灌輸式的教育教學(xué)方式，大多數(shù)教師還停留在數(shù)學(xué)就該是“題海戰(zhàn)術(shù)”的傳統(tǒng)思維中，致使數(shù)學(xué)教學(xué)常常處在一種無效的狀態(tài)之下，遇到問題總是會對照之前講過的內(nèi)容，遇到新題型就陷入尷尬的窘境，在這種情況下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣所剩無幾，唯一僅剩的就是對高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的渴望，進(jìn)而，陷入了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán).

二、高三數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生主體地位沒有得到充分發(fā)揮

當(dāng)前，由于面臨高三復(fù)習(xí)時間緊、課程多、任務(wù)重的多重壓力，許多高三數(shù)學(xué)教師忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教育教學(xué)方式，在課堂中以教學(xué)為主，甚少進(jìn)行交流互動，或者交流互動也只是以某些成績優(yōu)秀的學(xué)生為主，使得大多數(shù)學(xué)生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，對于題目的講解也只是被動接受，沒有深入理解.

此外，灌輸式的教育教學(xué)方式也使得學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散性思維沒有得到更好的培養(yǎng)，只是滿足于教師上課傳授的知識點，但只要題型稍加變換就不知題目的解題思路，這種應(yīng)試教育的教學(xué)方式的弊端暴露無遺.

（二）缺乏有效的高三數(shù)學(xué)課程設(shè)計

高三數(shù)學(xué)可謂是高中三年數(shù)學(xué)知識的整合和應(yīng)用，其深度和廣度較之前高中兩年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步加大，加之高三學(xué)生面前的高考壓力，這就要求教師要對高三數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的課程設(shè)計.但當(dāng)前，高三數(shù)學(xué)教學(xué)中大多數(shù)仍沿用之前的教學(xué)設(shè)計方法，尤其是在高三下半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣泛采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，經(jīng)常進(jìn)行模擬考試、單元測試、月考、周周清等，考完再進(jìn)行錯題講解，使學(xué)生處在高度疲憊的狀態(tài)下，并對考試產(chǎn)生厭倦心理.單純?yōu)橹v解而講解的錯題解說方式使學(xué)生成績很難有大的進(jìn)步，仍然長期在原地徘徊，之前錯的題目還是反復(fù)出錯，之前解答對的題目又有可能因為題型的稍加變化而不知如何靈活應(yīng)對致使解答錯誤，在題目的理解與解答上始終沒有得到質(zhì)的提高.

三、提高高三數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，開拓學(xué)生解題思路

要想從源頭上真正提高學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績，就要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，教師不能只是一味地教學(xué)，而要使學(xué)生能夠在教師教授題目前有一定的思考空間，進(jìn)行思考后，教師再根據(jù)學(xué)生思考后的答案存在的種種問題進(jìn)行教學(xué)，并在整個過程中摸清學(xué)生的解題思路，對不對的地方進(jìn)行整改，對學(xué)生思維創(chuàng)新的解題思路進(jìn)行激勵，讓學(xué)生進(jìn)行課堂講授，增長他們的自信心，對其將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響.同時，教師在講授題目時不要只限于一種解題方法，而要運用多種解題思路、解題方法來完成同一道的題目，這樣有助于學(xué)生在解題時不至于陷入固化思維，同時，開拓他們的創(chuàng)新解題的思路和解題思維.

（二）創(chuàng)建一個人人參與的課堂，提高課堂氛圍

高考可以說是橫貫在每一名高三學(xué)生面前的橫溝，高三數(shù)學(xué)也是每一名學(xué)生要面臨的考驗，因此，教師在教學(xué)時不應(yīng)該放棄任何一名學(xué)生，不能使高三的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)優(yōu)生的天堂、學(xué)困生的地獄，而要盡量平衡每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓人人參與其中.在高三數(shù)學(xué)課堂中，盡量使每一名學(xué)生都有機會回答問題，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，在每組內(nèi)平衡數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，進(jìn)行組內(nèi)幫扶，共同提高數(shù)學(xué)成績.

（三）綜合各方面情況，進(jìn)行有效的課程設(shè)計

課堂設(shè)計是高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，有效的課程設(shè)計會使得數(shù)學(xué)教學(xué)工作事半功倍，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.要進(jìn)行有效的課程設(shè)計，教師就要綜合多方面的具體情況，注重學(xué)生對知識的實際掌握情況、做題情況等.不能只是一味地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而是要進(jìn)行“題型訓(xùn)練”，對雜亂無序的海量題目按題型進(jìn)行歸納，使得學(xué)生下一次在面臨相同類型、不同樣子的題目時能靈活應(yīng)對，進(jìn)而，在根源上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶興模.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的基本策略[J].數(shù)學(xué)通報，2005（4）：29-34.

[2]寧亞云.新課程下普通高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的初步研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

[3]金彪.多元智能理論下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011（05）：64-65.