李愛(ài)萍

摘 要：文章使用日本、越南、美國(guó)和印尼漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者同一主題的各30篇作文組成4個(gè)小型作文語(yǔ)料庫(kù)，考察了上述語(yǔ)料庫(kù)中高頻動(dòng)詞的使用特征。研究結(jié)果顯示：4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)在高頻動(dòng)詞選用和語(yǔ)義類型上一致性較高，同時(shí)在高頻動(dòng)詞頻數(shù)排序和行為動(dòng)作類動(dòng)詞選用上存在細(xì)微差異，反映了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作中存在過(guò)度依賴高頻動(dòng)詞、書面語(yǔ)口語(yǔ)化、用詞模糊化、趨同性等問(wèn)題。基于此，提出了對(duì)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)二語(yǔ)者 寫作 高頻動(dòng)詞 使用

一、引言

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)交際能力，相應(yīng)地，詞匯教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)習(xí)者正確地使用詞匯。隨著第二語(yǔ)言教學(xué)與研究的發(fā)展，學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語(yǔ)言的能力越來(lái)越受到重視。然而，無(wú)論是英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言還是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者都存在產(chǎn)出性詞匯遠(yuǎn)少于接受性詞匯，存在產(chǎn)出詞匯門檻，常用詞使用泛化和非常用詞使用貧乏等問(wèn)題（Laufer，1991；楊瀅瀅，2015；孫曉明，2008）。而動(dòng)詞在句子中具有十分重要的地位，呂叔湘（1985）就指出動(dòng)詞是句子的中心、核心、重心，別的成分都圍繞這個(gè)中心組合成句子，而在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（修訂本）中，動(dòng)詞（包括兼類詞）所占比例為32.5%，無(wú)論是從數(shù)量還是組句的作用來(lái)看動(dòng)詞都是十分重要的。同時(shí)，動(dòng)詞在使用中因其多樣性和與其他單位之間的復(fù)雜關(guān)系給學(xué)習(xí)者造成困擾。

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的一些研究結(jié)果顯示，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有過(guò)多使用高頻動(dòng)詞的傾向（Aijmer，2002；Ringbom，1998），但也有研究指出，許多學(xué)習(xí)者都盡量回避使用某些動(dòng)詞，從而可能造成這些動(dòng)詞過(guò)少使用的傾向（Sinclair，1991）；此外，王立非、張巖（2007）發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文中高頻動(dòng)詞存在詞匯知識(shí)廣度與深度不夠、書面語(yǔ)口語(yǔ)化、過(guò)多使用一種結(jié)構(gòu)、存在動(dòng)賓搭配不當(dāng)、經(jīng)常運(yùn)用意義不具體的動(dòng)詞等問(wèn)題。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞使用研究方面，南旭萌（2008）發(fā)現(xiàn)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中動(dòng)詞的主要句法功能出現(xiàn)了使用過(guò)度的傾向，次要的句法功能出現(xiàn)了使用不足的傾向；蔡北國(guó)（2010）的研究發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)混用是留學(xué)生詞匯習(xí)得過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。

可見，目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的使用情況的研究還比較薄弱，因此，本文將選擇漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者作文中的高頻動(dòng)詞展開研究，試圖找到漢語(yǔ)中介語(yǔ)發(fā)展的一些規(guī)律和特點(diǎn)，并期望本研究能對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)以及提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作技能提供相應(yīng)的啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究希望通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的作文語(yǔ)料庫(kù)的考察，主要回答以下三個(gè)問(wèn)題：

1.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)寫作中使用了哪些動(dòng)詞，這些動(dòng)詞的使用頻率如何？

2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)寫作中的常用動(dòng)詞有哪些語(yǔ)義類型？

3.不同國(guó)別的學(xué)習(xí)者在相同的漢語(yǔ)高頻動(dòng)詞具體使用方面是否相同？

（二）語(yǔ)料來(lái)源

本研究使用的書面語(yǔ)料來(lái)自于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)。HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國(guó)人參加高等漢語(yǔ)水平考試（HSK高等）作文考試的答卷語(yǔ)料庫(kù)，收集了1992-2005年的部分外國(guó)考生的作文答卷。語(yǔ)料庫(kù)版語(yǔ)料總數(shù)達(dá)到11569篇，共計(jì)424萬(wàn)字。

為防止不同話題對(duì)學(xué)習(xí)者寫作用詞的影響，本研究通過(guò)“作文題目”作為全篇檢索的條件，以“父母是孩子的第一任老師”為題搜索語(yǔ)料，該作文題目出現(xiàn)在2005年的5月、9月和10月的HSK（高等）考試中。搜索結(jié)果為856篇作文。本研究根據(jù)不同的國(guó)別，并根據(jù)隨機(jī)抽樣的原則，選取美國(guó)學(xué)生作文30篇，日本學(xué)生作文30篇，越南學(xué)生作文30篇，印度尼西亞（以下簡(jiǎn)稱“印尼”）學(xué)生作文30篇，以以上作文語(yǔ)料所形成的4個(gè)國(guó)別的小型語(yǔ)料庫(kù)作為本研究的分析對(duì)象，共約44000字。

（三）語(yǔ)料分析

我們首先使用國(guó)家語(yǔ)委現(xiàn)代漢語(yǔ)平衡語(yǔ)料庫(kù)的在線字詞頻率統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)分別進(jìn)行動(dòng)詞詞頻統(tǒng)計(jì)。然后，對(duì)兼類詞進(jìn)行人工辨析之后重新排序（其中兼類詞為“影響”“教育”“生活”“愛(ài)”）。

三、結(jié)果

（一）高頻動(dòng)詞頻數(shù)情況

我們假設(shè)，不同母語(yǔ)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或多或少地使用某些高頻動(dòng)詞。我們提取了美國(guó)、日本、越南和印尼學(xué)生的4個(gè)作文語(yǔ)料庫(kù)中的出現(xiàn)次數(shù)在10次（包括10次）以上的高頻動(dòng)詞，如表1所示：

從上表中，我們可以看到，首先，4個(gè)語(yǔ)料中出現(xiàn)的高頻動(dòng)詞除了幾個(gè)以外，其他都基本一致；第二，高頻動(dòng)詞的詞頻排列順序在4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中存在一定的差異，例如日本學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)中“應(yīng)該”的詞頻排序先于“影響”，而越南學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)中“應(yīng)該”的詞頻排序后于“影響”，美國(guó)學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)中“應(yīng)該”的詞頻排序后于“影響”，印尼學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)中“應(yīng)該”的詞頻排序先于“影響”；第三，每個(gè)語(yǔ)料庫(kù)使用次數(shù)在10次以上的動(dòng)詞僅有18-23個(gè)，這體現(xiàn)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有過(guò)多使用高頻動(dòng)詞的情況。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中高頻單音節(jié)動(dòng)詞的使用頻率偏高，總體來(lái)看，4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中高頻單音節(jié)動(dòng)詞占所有高頻動(dòng)詞的近50%的比例，這說(shuō)明了學(xué)生有過(guò)多使用單音節(jié)動(dòng)詞的偏好。

（二）高頻動(dòng)詞語(yǔ)義類型

黃伯榮、廖序東版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（2008）將動(dòng)詞按意義分為7類，即：動(dòng)作行為動(dòng)詞、心理活動(dòng)動(dòng)詞、表示存在、變化、消失的動(dòng)詞、能愿動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞和形式動(dòng)詞。本文根據(jù)以上分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在書面寫作中所使用的高頻動(dòng)詞的語(yǔ)義類型，對(duì)4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的高頻動(dòng)詞進(jìn)行語(yǔ)義歸類后的結(jié)果如下表所示：

從上表中，我們可以看到，4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的高頻動(dòng)詞分別屬于動(dòng)作行為動(dòng)詞、心理活動(dòng)動(dòng)詞、存在/變化/消失動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞5類，而高頻動(dòng)詞中沒(méi)有趨向動(dòng)詞和形式動(dòng)詞；其次，4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的心理活動(dòng)動(dòng)詞、存在/變化/消失動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞和能愿動(dòng)詞存在高度的一致性，只有多與少的差異，其中日本學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)、越南學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)和印尼學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)中的高頻心理活動(dòng)動(dòng)詞、存在/變化/消失動(dòng)詞均比美國(guó)學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)多，美國(guó)學(xué)生使用的高頻心理活動(dòng)動(dòng)詞、存在/變化/消失動(dòng)詞較之其他3個(gè)語(yǔ)料庫(kù)少差不多一半；第三，4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的高頻動(dòng)詞雖然高度一致，但是其細(xì)微差異主要體現(xiàn)在動(dòng)作行為動(dòng)詞這一類型上，日本學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)中“接觸”是其他3個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中所沒(méi)有的，美國(guó)學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)中的“培養(yǎng)”“教導(dǎo)”是其他3個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中所沒(méi)有的。第四，從4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)高頻動(dòng)詞的具體用詞來(lái)看，像“做”“教”“學(xué)習(xí)”“說(shuō)話”“成長(zhǎng)”等動(dòng)詞的語(yǔ)義均較為模糊?？傮w看來(lái)，4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)高頻動(dòng)詞的語(yǔ)義類型呈現(xiàn)出高度一致，以及選詞模糊化的特征。

（三）相同的高頻動(dòng)詞使用對(duì)比

將4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的高頻動(dòng)詞作對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，共有11個(gè)動(dòng)詞在4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中同時(shí)出現(xiàn)，即“教”“說(shuō)”“出生”“知道”“有”“影響”“長(zhǎng)大”“是”“會(huì)”“應(yīng)該”“要”。4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中共現(xiàn)的高頻動(dòng)詞的使用頻率（萬(wàn)分比）如下表所示：

盡管以上11個(gè)動(dòng)詞在4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的出現(xiàn)頻率不同，但是不同國(guó)別的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)都依靠這些高頻動(dòng)詞組句和表達(dá)意義，表現(xiàn)出很強(qiáng)的一致性特征。

四、討論

（一）漢語(yǔ)二語(yǔ)者高頻動(dòng)詞使用討論

1.過(guò)度使用高頻動(dòng)詞

漢語(yǔ)二語(yǔ)者詞匯習(xí)得的廣度和深度不夠可以解釋上述4個(gè)語(yǔ)料庫(kù)存在高頻動(dòng)詞高度一致的現(xiàn)象，同時(shí)也證實(shí)了在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯習(xí)得中也存在常用詞使用泛化和非常用詞使用貧乏的問(wèn)題。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者這種集中使用高頻動(dòng)詞的情況可以解釋為學(xué)習(xí)者由于受二語(yǔ)水平的制約，對(duì)動(dòng)詞詞匯掌握的深度和廣度都不夠，在寫作過(guò)程中只能反復(fù)依靠一些最高頻的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，有時(shí)為了避免犯錯(cuò)，采用回避策略，只使用那些有把握的詞。

2.書面語(yǔ)口語(yǔ)化

從研究結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作中有偏好使用高頻單音節(jié)動(dòng)詞的現(xiàn)象。張國(guó)憲（1989）、李臨定（1990）、董秀芳（2002）、劉智偉（2007）、馮勝利（2012）等認(rèn)為單音節(jié)動(dòng)詞一般是具體動(dòng)詞，是日常常用動(dòng)詞，用于口語(yǔ)；雙音節(jié)動(dòng)詞一般是抽象動(dòng)詞，常用于書面語(yǔ)或比較嚴(yán)肅的場(chǎng)合。像“學(xué)”“教”“說(shuō)”“要”這樣的單音節(jié)動(dòng)詞多用于口語(yǔ)語(yǔ)體，而在上述4個(gè)作文語(yǔ)料庫(kù)中卻是學(xué)習(xí)者所使用的高頻動(dòng)詞，呈現(xiàn)書面語(yǔ)中的口語(yǔ)化特征?？梢?，到了參加高級(jí)水平的HSK考試的漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能很好地辨析和掌握口語(yǔ)語(yǔ)體和書面語(yǔ)語(yǔ)體，語(yǔ)體教學(xué)依然是高級(jí)漢語(yǔ)水平漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是在語(yǔ)言輸出層面。

3.用詞模糊化、趨同性

從漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)料庫(kù)中的高頻動(dòng)詞語(yǔ)義類型高度一致的情況來(lái)看，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏好使用語(yǔ)義較為模糊、精確度較低的詞，從而導(dǎo)致不同國(guó)別漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的高頻動(dòng)詞語(yǔ)義類型趨同。可見，即使是對(duì)于高級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其詞匯運(yùn)用的豐富性、復(fù)雜性和拓展能力都還有待提高。

（二）漢語(yǔ)中介語(yǔ)高頻動(dòng)詞使用的共性

首先，不同國(guó)別學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)高頻動(dòng)詞使用方面呈現(xiàn)出所用高頻動(dòng)詞高度一致的特征，這是不同國(guó)別學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)中介語(yǔ)的一個(gè)共性。這可以用Ellis（2002）提出的以頻率為基礎(chǔ)的二語(yǔ)習(xí)得觀予以解釋，她認(rèn)為頻率是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，目的語(yǔ)輸入的頻率越高，學(xué)生習(xí)得得越好。因此，對(duì)于不同國(guó)別的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，盡管其母語(yǔ)、教學(xué)環(huán)境、個(gè)體因素等方面存在差異，但少量高頻動(dòng)詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是輸入頻率最高的一類詞，因而在高頻動(dòng)詞的使用方面呈現(xiàn)出共性。

其次，不同國(guó)別學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)高頻動(dòng)詞使用方面呈現(xiàn)出所用的高頻動(dòng)詞的語(yǔ)義類型高度一致，這反映了不同國(guó)別的學(xué)習(xí)者可能使用類似的學(xué)習(xí)策略，在語(yǔ)言輸出層面，不同國(guó)別的學(xué)習(xí)者都采用簡(jiǎn)化和回避的策略，由于對(duì)動(dòng)詞詞匯掌握的深度和廣度都不夠，在寫作過(guò)程中只能反復(fù)依靠一些最高頻的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)日本、越南、美國(guó)和印尼四個(gè)國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文語(yǔ)料庫(kù)中的高頻動(dòng)詞的考察發(fā)現(xiàn)四個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中：1.所使用的高頻動(dòng)詞高度一致；2.高頻動(dòng)詞頻數(shù)排序上存在差異；3.語(yǔ)義類型高度一致，但是在行為動(dòng)作類動(dòng)詞上存在差異。同時(shí)，對(duì)考察結(jié)果的討論發(fā)現(xiàn)：1.由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的廣度和深度不夠，所以存在過(guò)度使用高頻動(dòng)詞的問(wèn)題；2.由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有很好地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)體知識(shí)，所以存在在寫作中偏好使用單音節(jié)動(dòng)詞，導(dǎo)致書面語(yǔ)口語(yǔ)化的現(xiàn)象；3.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯運(yùn)用的豐富性、復(fù)雜性較低導(dǎo)致了其選擇詞義模糊化的動(dòng)詞，出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者選詞趨同性的特征。

鑒于以上研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在寫作中過(guò)度依賴高頻動(dòng)詞、書面語(yǔ)口語(yǔ)化、用詞模糊化、趨同性等問(wèn)題，教師需要在漢語(yǔ)寫作教學(xué)中適當(dāng)改進(jìn)動(dòng)詞教學(xué)的方法和重點(diǎn)。例如，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)新詞，同時(shí)注意詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和語(yǔ)體的正確性；加強(qiáng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的詞匯深度知識(shí)，使其避免運(yùn)用寬泛模糊的詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)意表達(dá)的精確化和具體化；讓學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)詞多種用法和搭配的學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的同時(shí)進(jìn)一步增加語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中掌握并靈活運(yùn)用動(dòng)詞的各種用法等。

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（李愛(ài)萍 北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院 100871）