王霞++鄭偉++孫崇宏++錢鐳++馬鳳鳴++蔡柏巖

摘 要：近年來，研究生的急速擴招另傳統(tǒng)的單導(dǎo)師制已無法滿足高等教育和社會發(fā)展的需要，為了保證研究生的教育質(zhì)量，彌補專業(yè)學(xué)位研究生實踐經(jīng)驗不足，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高層次人才，研究生“雙導(dǎo)師制”為此應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生；雙導(dǎo)師制； 問題；對策

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專業(yè)學(xué)位（Professional degree）具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。“雙導(dǎo)師制”是指由主導(dǎo)師和合作導(dǎo)師共同組成的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制度。強調(diào)主導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)及培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)主要責(zé)任，合作導(dǎo)師參與研究生的培養(yǎng)，協(xié)助主導(dǎo)師指導(dǎo)研究生。換言之就是在培養(yǎng)研究生時，給其配備相關(guān)專業(yè)的兩個不同領(lǐng)域的導(dǎo)師：校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師主要是負(fù)責(zé)學(xué)生在其專業(yè)上理論知識的高度，而校外導(dǎo)師則負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識在該領(lǐng)域的運用。校內(nèi)、校外導(dǎo)師相輔相成，相得益彰。

一、專業(yè)學(xué)位“雙導(dǎo)師”制的必然性

專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)型學(xué)位教育有著本質(zhì)上的區(qū)別，專業(yè)學(xué)位研究生教育突出人才培養(yǎng)的實

踐性和應(yīng)用性，強調(diào)學(xué)生的工作能力和解決實際問題的能力。由于專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展較晚，高校在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的時候，普遍沿用學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，導(dǎo)師也是由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任，這種培養(yǎng)模式是無法培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型專門人才的，這也與我國大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教

育的初衷背道而馳。高校缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師，也不具備相應(yīng)的專業(yè)實踐條件，要提高專業(yè)學(xué)位研究生的實踐應(yīng)用能力，必須借助于校外具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士，以彌補校內(nèi)導(dǎo)師實踐能力的不足。因此，聘請校外導(dǎo)師實行“雙導(dǎo)師”制成為必然選擇。

二、專業(yè)學(xué)位“雙導(dǎo)師”制存在的問題

1.“雙導(dǎo)師”制名不符實

目前，在專業(yè)學(xué)位研究生的實際培養(yǎng)過程中，“雙導(dǎo)師”制落實并不到位，個別專業(yè)學(xué)位研究生不能盡早確立校外導(dǎo)師，有的即使確定了校外導(dǎo)師，也沒有進行實際有效的指導(dǎo)，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。而有的高校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，只有校內(nèi)導(dǎo)師對研究生進行指導(dǎo)，校外導(dǎo)師只是掛名，并不能實際去參與指導(dǎo)。

2.校內(nèi)導(dǎo)師的教學(xué)實踐水平偏低

高校專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師多為副教授以上職稱，學(xué)歷也大多為碩士以上，教學(xué)科研能力均很強。然而，他們長期從事理論研究，大多不具備相關(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)驗，對教學(xué)實踐思考得少，參與得更少，缺乏對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力，他們習(xí)慣了用培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的模式和方法去培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，對于實踐環(huán)節(jié)思考得少，參與得更少，也就很難將理論與實踐很好的結(jié)合起來，在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生實踐時，只能指導(dǎo)一些表面上的東西，無法做到更深入的指導(dǎo)。

3.校外導(dǎo)師水平參差不齊，主動性不高且指導(dǎo)效果不明顯。

校外導(dǎo)師的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識在實踐中的應(yīng)用。理論上，他們不僅有很高的應(yīng)用理論水平，而且在實踐方面也有深入的研究，明白現(xiàn)在的實踐中需要解決的一些問題以及如何去進行研究。但實際上，校外導(dǎo)師研究水平與預(yù)期的仍有差距，一些校外導(dǎo)師由于多任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，較少有時間親臨實踐第一線，因此很少對實踐中的問題進行研究，自然也就沒有辦法對專業(yè)學(xué)位研究生進行有效的實踐指導(dǎo)。

另外，校外導(dǎo)師只是高校聘任的兼職導(dǎo)師，其人事關(guān)系仍屬于某個企業(yè)或某個單位或某個行政部門，專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師資格對于校外導(dǎo)師的工資、福利和職稱評定等均沒有影響，盡管有些院校對于校外導(dǎo)師有一定補貼，但數(shù)額較少，起不到激勵的作用，校外導(dǎo)師對于能否兼任專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師不太在意。同時，高校對校外導(dǎo)師也沒有明確的要求和規(guī)定，導(dǎo)致校外導(dǎo)師作用發(fā)揮不明顯，從而影響了對專業(yè)學(xué)位研究生的實踐指導(dǎo)。

4.校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)不明確，缺乏有效管理

雙導(dǎo)師制是針對專業(yè)學(xué)位教育提出的一種研究生的培養(yǎng)方式，也就是配備校內(nèi)和校外兩位導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在其專業(yè)上理論知識的學(xué)習(xí)，而校外導(dǎo)師則負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識在該領(lǐng)域的運用。然而，“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式的實施現(xiàn)狀卻不容樂觀。除了對校內(nèi)、校外導(dǎo)師沒有明確細(xì)致工作職責(zé)外，我們對校內(nèi)、校外導(dǎo)師在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生進行研究、撰寫畢業(yè)論文的整個過程也缺乏有效的監(jiān)督和管理。校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的參與不夠，校外導(dǎo)師本職工作較多，積極性不高，對研究生指導(dǎo)不及時、不到位，這些問題在管理上我們并沒有能很好地加以解決。高校對此很少制定明確的管理機制，對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師大多只是單一的制定聘任機制，缺少具體有效的考核和獎勵。對校內(nèi)外導(dǎo)師的監(jiān)管力度缺乏，嚴(yán)重影響了校內(nèi)外導(dǎo)師作用的充分發(fā)揮。因此，對校內(nèi)外導(dǎo)師加強管理，充分調(diào)動校內(nèi)外導(dǎo)師的積極性，掌控校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)和研究的全過程，是落實雙導(dǎo)師制有效實施的重要保障。

三、專業(yè)學(xué)位“雙導(dǎo)師”制的應(yīng)對對策

1.建立健全導(dǎo)師評聘制度

針對專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點，建立與之相適應(yīng)的導(dǎo)師評聘制度。專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的評聘不能單純以論文和課題來衡量，而應(yīng)以教育教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力為主，科研學(xué)術(shù)水平為輔。對于校內(nèi)導(dǎo)師的選聘，不僅要重視其學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力，還要考慮其實踐經(jīng)驗和解決實際問題的能力，要選聘那些具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師。對于校外導(dǎo)師的選聘，主要考慮其專業(yè)技術(shù)能力和解決實際問題的能力，一般要求具備高級專業(yè)技術(shù)職稱，對于那些具有豐富實踐經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的高層次人員，即使不具備高級職稱也可以選聘為校外導(dǎo)師。

2.加強導(dǎo)師激勵機制和責(zé)任意識

雙導(dǎo)師制能否順利實施，導(dǎo)師起決定性作用，他們才是這項制度的推動者和實踐者。高校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進一步加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。同時，還要注重提升企事業(yè)實踐導(dǎo)師的地位，充分發(fā)揮其主觀能動性。要在觀念上重視實踐導(dǎo)師，對實踐導(dǎo)師和理論導(dǎo)師在管理和待遇上力爭做到公平合理。加強對實踐導(dǎo)師的管理和激勵，每年進行一次績效考核，對優(yōu)秀的實踐導(dǎo)師進行獎勵并開展經(jīng)驗交流，對不能履行職責(zé)的導(dǎo)師解聘。通過激勵與考核促進導(dǎo)師更新知識，把握學(xué)科前沿知識，不斷提升創(chuàng)新意識。

加強導(dǎo)師的責(zé)任意識，通過研究生教育的全程評估監(jiān)督導(dǎo)師，促進導(dǎo)師培養(yǎng)水平的提升。無論是理論導(dǎo)師還是實踐導(dǎo)師，必須明確自己的職責(zé)，具備高度的責(zé)任心和使命感，對研究生的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)，同時還要關(guān)注研究生的思想道德指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和心理健康指導(dǎo)。

3.加強導(dǎo)師分工、合作及交流

高校作為導(dǎo)師管理的主體，應(yīng)起到更加積極的作用，充分發(fā)揮溝通功能，協(xié)調(diào)校內(nèi)外導(dǎo)師，做導(dǎo)師間溝通的紐帶，營造導(dǎo)師與導(dǎo)師、導(dǎo)師與研究生、高校與企事業(yè)單位間的良好氛圍，共同完成培養(yǎng)任務(wù)。雙導(dǎo)師間的有效溝通與合作，有利于全面了解研究生的綜合素質(zhì)與能力，充分考慮研究生個性特征和職業(yè)取向，有目的地培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師之間，也要通過多種渠道和方式，加強溝通與合作，使雙方進一步了解對方的培養(yǎng)方法，避免培養(yǎng)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)真空地帶。

4.加強導(dǎo)師培訓(xùn)

專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)實踐能力為中心，要有一套適合專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式和方法。因此，必須對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師進行教育理念、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)。教學(xué)中，要改變以往習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能把傳統(tǒng)的課堂講授法作為主要的教學(xué)方法，在教學(xué)中要充分利用適合專業(yè)學(xué)位研究生教育的案例教學(xué)法、實際操作法等教學(xué)方法，努力提高研究生的實踐能力。同時選送擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生教育的導(dǎo)師到企事業(yè)單位或行政部門等實踐領(lǐng)域進行培訓(xùn)和鍛煉，通過參加具體的實踐工作，獲取相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，提高導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的指導(dǎo)水平。

總之，專業(yè)學(xué)位的出現(xiàn)是我國學(xué)位結(jié)構(gòu)的一次重大調(diào)整，擴大專業(yè)學(xué)位研究生的比例是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求而進行的一次學(xué)位改革。雙導(dǎo)師制對于提升研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，需要在不斷的教學(xué)工作中去嘗試、思考、總結(jié)和提升。

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作者簡介：王霞（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，副研究員，主要研究方向：教育教學(xué)管理。