舒國毅

摘要：語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程要根據(jù)教和學(xué)的需求， 提供貼近學(xué)生、 貼近生活、 貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。 創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，是英語教師不斷探究的領(lǐng)域。本文對(duì)初中英語課堂生成性課程資源的演化策略進(jìn)行了分析探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：英語課堂； 生成性； 課程資源； 演化策略

G633.41

一、轉(zhuǎn) “隨意” 為 “規(guī)則” ， 規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣

【場景再現(xiàn)】 筆者在板書 “Don t eat in the class-room” 后轉(zhuǎn)過身， 發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生不見了，溜出去了？他的位置靠著墻，需要旁邊兩個(gè)學(xué)生挪開椅子他才能出去，時(shí)間顯然不夠；從窗戶爬出去了？動(dòng)靜太大，其他學(xué)生肯定會(huì)叫起來……筆者一邊心里嘀咕一邊大聲地帶讀，留意那個(gè)男生位置的動(dòng)靜。突然發(fā)現(xiàn)，那個(gè)消失的男生的同桌在桌下用左手來回揉搓著什么，筆者走近一看，消失的男生正半躺在同桌的大腿上。筆者問其為何躺下，他理直氣壯地答：“我累了！”

【處理過程】筆者隨即問全班： “What are therules in class？”學(xué)生立即活學(xué)活用，說出了諸如“Don t talk in class.” “ Don t sleep in class.” “Weshould listen to the teacher.” “ We must 坐好， Wecan t 躺下.”等夾雜著各種讀音與中文的課堂規(guī)則。筆者趁機(jī)提出讓每個(gè)學(xué)生寫出英語課堂的五條規(guī)則，然后在全班進(jìn)行交流評(píng)選出最熱門的三大規(guī)則，并在課后制成海報(bào)張貼在黑板旁，要求學(xué)生在每堂英語課前大聲朗讀一遍。這三條規(guī)則是：

Dont be late for class. We must be on time.

Dont talk in class. We must listen to the teacher.

Don t move in class. We must sit well.

學(xué)生來自于不同的家庭，畢業(yè)于不同的小學(xué)，他們的成長環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)態(tài)度與行為習(xí)慣也不同，剛升入初中的他們，很多課堂行為都帶著家庭教育與小學(xué)教育的烙印。教育家葉圣陶先生曾說過：教育是什么，往單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。行為習(xí)慣的好壞直接影響學(xué)生的成長和未來，筆者結(jié)合階段教學(xué)的語言目標(biāo)“talk about rules” ， 從修正學(xué)生的課堂行為著手， 把學(xué)生的 “隨意” 行為轉(zhuǎn)化為課堂 “規(guī)則” ， 既達(dá)到了運(yùn)用目標(biāo)語言的目的，又規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣， 可謂一舉兩得。

初中學(xué)生身心發(fā)展不同步，自我約束能力較差， 對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)也不夠到位。當(dāng)課堂上出現(xiàn)部分學(xué)生坐姿不正、 走動(dòng)、 做小動(dòng)作、 打瞌睡、 聊天等隨意的行為時(shí)， 筆者立刻走到該學(xué)生身邊， 同時(shí)問全班： “What should he/ she do now？” “Give him/ hersome advice.”大部分初中學(xué)生不能自覺地遵規(guī)守紀(jì)， 但每次在提有關(guān) “規(guī)則” 的建議時(shí)又很積極， 尤其 “He must...” “He should...” “Don t ...” 這三個(gè)句式使用得特別頻繁， 以至于大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地寫出并運(yùn)用。在給他人提建議的過程中， 學(xué)生也會(huì)下意識(shí)地規(guī)范自己的行為， 在 “學(xué)知識(shí)” 的同時(shí)也 “學(xué)做人” ，英語課堂的育人目標(biāo)也就在無意識(shí)的狀態(tài)中達(dá)成了。

二、變 “問題” 為 “提問” ， 激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

【場景再現(xiàn)】 當(dāng)全班學(xué)生正在以兩人為一組對(duì)話操練目標(biāo)句型 “What time does Tom get up？” “Hegets up at 6：00.” 時(shí)， 筆者發(fā)現(xiàn)， 幾個(gè)男生并未按要求操練句型， 而在鬼鬼祟祟地傳遞著什么東西， 并且竊笑不已。 走近一看， 原來他們?cè)趥骺疵说?“身份證” ， 其中一張 “身份證” 上印著外國一位總統(tǒng)的個(gè)人信息， 發(fā)證機(jī)關(guān)的位置有 “腦子進(jìn)水創(chuàng)意聯(lián)盟” 的字樣。

【處理過程】筆者立即示意學(xué)生停止兩人一組的對(duì)話， 隨手舉起這張名人的 “身份證” 讓全班學(xué)生看， 學(xué)生好奇地問 “那是什么？ ” “誰的？ ” 筆者并不直接回答， 而是引導(dǎo)全班學(xué)生用英語提問 “In English，please.” 學(xué)生紛紛搶著問： “What s that？ ” “Whose isit？” 待他們明白課堂搗亂的 “作案工具” 是某個(gè)名人的 “身份證” 后， 筆者繼續(xù)引導(dǎo)： “Do you want toknow more about him？Ask now.”學(xué)生開始結(jié)結(jié)巴巴 地 問 ： “When is his birthday？” “What s his IDnumber？” “What time does he get up？”從中可以看出，學(xué)生的提問當(dāng)中有諸多表達(dá)錯(cuò)誤甚至中英混雜的情況，筆者在口頭糾正后把正確的問句寫在黑板上， 然后請(qǐng)傳看過 “身份證” 的學(xué)生回答， 再補(bǔ)充其余信息。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出， 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事情， 特別是用英語獲取、 處理和傳遞信息， 表達(dá)簡單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受， 從而提升實(shí)際語言運(yùn)用能力。 圍繞名人總統(tǒng)的 “身份證” 事件進(jìn)行問答后， 學(xué)生的注意力自然地從 “誰在傳東西” 轉(zhuǎn)到了外國總統(tǒng)身上， 一個(gè)原本擾亂課堂秩序的 “問題” 轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)學(xué)生用英語獲取、 處理和傳遞名人相關(guān)信息的課堂 “提問” ， 在 “提問” 的過程中既練習(xí)了關(guān)于 “個(gè)人情況” 這一話題的相關(guān)句型， 又充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

學(xué)生在課堂上傳紙條、 吃東西、 玩玩具之類的違紀(jì)行為雖不算太嚴(yán)重， 但對(duì)課堂秩序和教學(xué)效果的影響卻不容小覷。為了讓課堂更有序有效， 筆者經(jīng)常不動(dòng)聲色地把紙條、 食品、 玩具沒收后向全班展示， 在引起學(xué)生關(guān)注后， 再示意他們通過 “What sthis？” “Whose is it？” “Who did that？”等問題獲得該物品的信息。 處于青春期的學(xué)生對(duì)這類 “問題” 特別感興趣， 而且又都急于問明 “真相” ， 于是毫無章法、口音各異的提問脫口而出。 課堂上的 “小問題” 激發(fā)了學(xué)生用英語獲取信息的熱情， 自然地演化成了一種真實(shí)的課程資源。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中英語教師在課堂上要因勢(shì)利導(dǎo)， 充分運(yùn)用自己的教育智慧， 對(duì)課堂上偏離教學(xué)目標(biāo)的瞬間生成及時(shí) “撥亂反正” ， 把課堂生成巧妙地演化成英語學(xué)習(xí)的課程資源，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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