李雨

摘 要：在教學中，教師們常常困惑于自己盡心盡力的講授知識，但學生學習效果卻并不理想的教學實際，之所以出現(xiàn)這些問題，其中一個重要原因就是對學生一刀切，沒有做到因材施教、分層教學。筆者結(jié)合自身教學實際，主要從教學目標、備課內(nèi)容、課堂提問、習題練習和教學評價等方面入手，積極思考初中數(shù)學分層施教的方法。

關鍵詞：初中數(shù)學；因材施教；以學生為本；分層教學

【中圖分類號】G642.0

新課改倡導以學生為中心的教育理念，提出教學應該結(jié)合學生的實際情況開展，而每個學生都是獨特的個體，在知識水平和學習能力等方面都存在很大的差異，如何更全面的促使每個學生都能夠在學習上有所收獲，這是教師應該思考的問題。以往教育過分強調(diào)學生整體性，一刀切的教學方式嚴重忽視了學生的主體地位，使學生學習的創(chuàng)造性和主動性受到很大程度的損害，從而導致低效的學習狀況。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要以每名學生的學習情況為根基，扭轉(zhuǎn)一體化、灌輸式的教學現(xiàn)狀，樹立以學生為主體，以分層為紐帶，以寬松的學習環(huán)境為依托，使每一個學生都能成為學習的真正主人。

一、設置分層化教學目標

實施初中數(shù)學分層教學的重要前提是充分掌握學生的實際水平和需要，并以此為依據(jù)選擇合適的教學方法。同時，教師還要通過多種方式構建和諧的教學氛圍，強化師生之間的互動交流，利用多種手段激勵學生，以此激發(fā)學生的學習興趣，確保每一個學生都有所進步。由于學生在基礎知識、興趣愛好、學習方法、智力水平和接受信息能力等個性方面上的差異，必須對學生進行合理的教學目標分層。教師在充分了解學生的數(shù)學基礎上，采取學生自報和教師建議的方式，針對學生學習可能達到的水平，將學生分為相對穩(wěn)定的若干層次，通常可分為A、B、C三個層次，這種分層只是相對穩(wěn)定，并非一成不變的，只要學生有進步，就會及時做出調(diào)整，以鼓勵學生不斷努力，向上一個層次靠攏。

二、進行分層化備課

要想提升課堂教學效率、獲得好的教學效果，認真?zhèn)湔n是非常重要的。教師要以分層教學法展開教學，首先在備課時就要有所差異，針對不同層次的學生要準備不同的教學內(nèi)容。對于那些基礎較差的C層學生，要以基礎知識的講授為主，而對于那些數(shù)學基礎好、能力較強的A層學生，教師在幫助其鞏固基礎知識的同時，還要逐漸提高問題的難度系數(shù)，實現(xiàn)學生數(shù)學能力新的突破。在教學設計的過程中，應該遵循由淺入深的原則，根據(jù)不同的問題來滿足不同層次學生的需要，C層學生主要樹立信心，體驗成功的樂趣。B層學生夯實基礎，沖刺難題。而A層的學生則拓展思維，鼓勵思考。

如在講授“平行四邊形”內(nèi)容時，教師應根據(jù)不同層級學生的實際情況，以及課程要求、教學重難點內(nèi)容，分別設置以下三種教學目標：“掌握平行四邊形的定義、熟識平行四邊形的性質(zhì)”、“通過操作說理培養(yǎng)學生用數(shù)學語言規(guī)范表達的能力”、“培養(yǎng)學生用代數(shù)方法解決幾何問題的能力”，這樣，A/B/C三個層次的學生就會“有據(jù)可循”，從而更好的進行學習活動。當然，在教學中也應該這類現(xiàn)象的發(fā)生：一些A/B層次的學生因為知識過于簡單，感覺浪費時間，學不到東西。而一些B/C層次的學生因為知識太難，明顯超出自己的理解范圍，因長期聽不懂而產(chǎn)生厭學情緒而放棄聽講。

三、開展課堂分層提問

開展初中數(shù)學課堂分層提問，能夠提高新課的導入效率，同時能夠幫助學生鞏固已學的知識，提高學生參與課堂教學的興趣和主動性。教師根據(jù)學生的層次設置具有明顯指向性的問題，每個層次的學生都能進行有效的思考，并在思考的過程中獲得新的進步。在具體的實施過程中，教師可采取“一問多式”的方法，設置一些層層銜接、逐步遞進的問題，不但針對相應層次的學生，又使前后問題形成鋪墊延伸，讓不同層次的學生既解決一些基礎性、變式性問題，也嘗試解決一些綜合性、發(fā)散性問題。一般來說，對于數(shù)學課堂問題，教師可先呈現(xiàn)C層問題，在絕大部分學生正確解答之后，教師再增加難度，使B層學生順利通過，然后再拋出A層高難度問題，引起學優(yōu)生的重視，并且在深入思考后給出答案。

四、提倡分層習題練習

教師在指導學生進行課堂練習時，要根據(jù)學生的層次差異，適當調(diào)整問題的難度系數(shù)。例如，應用題一題多解的練習，對于C層的學生來說難度有點大，教師可以要求其只用一種方法解題，并給予適當?shù)闹笇В档蛦栴}的難度。對于B組學生，要求他們獨立進行解答，在正確解答之后，啟發(fā)學生合作交流，尋求多種不同的解法。對于A組學生，則要求他們快速、獨立完成解答滯后，能夠?qū)ふ业礁唷⒏玫慕忸}方法。在學案中，練習題應具備基礎題、提高題、拓展題這三個層次，通過教師建議、學生自主選擇等方式進行練習。在一個班級中，學生掌握數(shù)學能力高低不一，那么如果整齊劃一的編排學案習題，勢必會影響教學效果，不利于針對學生情況因材施教。教師在精選學案習題時應該在難度上具有層次性和梯度性，不要選用那些偏題、怪題，以免浪費課堂時間和讓學生感到厭煩。

五、注重分層教學評價

在實施分層教學的過程中，教師要注重對學生的賞識性評價，因為教師的肯定和鼓勵能夠讓學生感受到成功的喜悅，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學生積極、主動的參與到數(shù)學學習中來，這對提升初中數(shù)學教學的效率和效果都是非常有利的。初中數(shù)學分層教學法的順利實施，必須輔以分層評價，這樣分層教學法才能夠取得理想的效果。每個學生都有各自不同的優(yōu)點，都有發(fā)展和進步的空間，教師應該善于利用學生的優(yōu)點和長處，有目的的調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。在評價過程中，教師應該以贊許與表揚為主，激發(fā)學生學習興趣，努力發(fā)現(xiàn)學生在學習中的閃光點，對學生的課堂表現(xiàn)與學習認真情況進行評定，以賞識的詞語盡量消除學生的自卑、消極情緒，使學生樹立成功的信心。

總之，分層教學實現(xiàn)了初中數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，完整的體現(xiàn)了“因材施教”的教學理念。分層教學不僅能夠滿足不同層次學生的學習需要，同時使差異化教學更加的科學、合理，從整體上推動教學效果和學生學習水平的提升。

參考文獻

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