閆復(fù)禮

【內(nèi)容提要】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。在實(shí)際的教學(xué)中可以這樣做：巧設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生動(dòng)手操作，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)置問題，激發(fā)興趣；聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地要求學(xué)、喜歡學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。

【關(guān)鍵詞】興趣 激發(fā) 能力 數(shù)學(xué)常識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.5

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是安排給學(xué)生最好的老師。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性探究、掌握知識(shí)也就輕松了，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是提高教學(xué)效率被調(diào)動(dòng)起來，思維也就活躍了。數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧、融洽的師生關(guān)系外，更重要的是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)課，才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，只要有興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地要求學(xué)、喜歡學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。

一、巧設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)課是抽象的，具有高度的抽象性，而抽象則是以具體為基礎(chǔ)的。高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容就可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作為原型，把它變得通俗化、形象化，因此創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境十分重要，它可以提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)由于抽象而顯得枯燥，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些情境，如：講故事、猜謎語、出示制作精美的教具等，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生由老師“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 如在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，利用小山羊和小兔比誰開墾的土地面積大的故事引出問題。用電腦顯示小山羊和小白兔在爭(zhēng)吵，小山羊說：“我的長方形的土地比你的平行四邊形的大?！倍⊥谜f：“我的平行四邊形的土地看上去比你的長方形的大?！毙∩窖蛘f小兔說的不對(duì)，小兔 說小山羊說的不對(duì)。他倆爭(zhēng)吵不休時(shí)，來了一位大象伯伯，大象伯伯說：“你們倆不要爭(zhēng)了，我們班上的同學(xué)最聰明，還是讓他們來評(píng)判吧?！贝藭r(shí)學(xué)生的積極性被大大的調(diào)動(dòng)起來，都想知道誰說的對(duì)，這樣一來，學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，這樣就會(huì)有效的喚起學(xué)生的心理效應(yīng)，激發(fā)求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

二、讓學(xué)生動(dòng)手操作，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動(dòng)的特點(diǎn)，不僅充分利用教具演示，進(jìn)行直觀教學(xué)，而且運(yùn)用學(xué)具，盡可能的學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)。因?yàn)?，僅僅有老師的演示，沒有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識(shí)還是比較浮淺的，只有運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使學(xué)生獲得比較充分的感知。

1、量一量：如學(xué)習(xí)“長方體表面積”時(shí)為各小組提供一個(gè)紙盒，對(duì)制作這樣一個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問題進(jìn)行探討。在探討過程中，有的小組去測(cè)量每個(gè)面的長和寬，有的小組測(cè)量其中三個(gè)面的長和寬，有的小組只測(cè)量長方體紙盒的長、寬、高，但學(xué)生都能正確求出紙盒六個(gè)面的總面積。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生概括：我們求出的紙盒的六個(gè)面的總面積就是長方體的表面積；要求表面積必須測(cè)量出長、寬、高的數(shù)據(jù)。

2、剪一剪：如學(xué)習(xí)“對(duì)稱圖形”，為發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們剪一個(gè)對(duì)稱圖形。學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”，放手讓學(xué)生去剪，然后重新拼成一個(gè)長方形。有了這樣的剪、拼活動(dòng)，學(xué)生自然看到，沿著平行四邊形的任意一條高剪開后，可以重新拼成一個(gè)長方形。這樣的活動(dòng)其實(shí)也是“等量代換”數(shù)學(xué)思想的滲透過程。

3、折一折：如教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過折一折長方形和正方形紙片，就能知道長方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊相等，長方形和正方形的四個(gè)角都是直角。

通過量一量、剪一剪，折一折的實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以滿足小學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦和求知的需要；另一方面，可以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、精心設(shè)置問題，激發(fā)興趣

“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題”。問題能引起思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，不斷設(shè)計(jì)問題情境，從而造成學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)。

教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題若能起到“一石激起千層浪”的作用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大增，學(xué)生會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。例如教學(xué)“長方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察課桌面、書本面和黑板面，指出它們的形狀都是長方形，并板書。由實(shí)例出發(fā)，抽象出圖形，讓學(xué)生初步感覺到長方形。（2）讓學(xué)生數(shù)一數(shù)長方形有幾條邊和幾個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生分析，從整體到部分，找它的組成要素。（3）通過長度測(cè)量，研討邊的長短關(guān)系，并且檢驗(yàn)四個(gè)角都是什么角，由操作、觀察和討論，通過比較，做出判斷。（4）在分析的基礎(chǔ)上綜合，概括長方形的特征，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展由感覺事物到開始探索周圍世界。從而正確形成“長方形”的概念。長方形：有四條邊，對(duì)邊相等；有四個(gè)角，都是直角。（5）依次出示不同圖形（如三角形、平行四邊形、正方形、長方形），讓學(xué)生判斷它們是不是長方形，并說明理由。

在學(xué)生的認(rèn)知需求得到了滿足，練習(xí)進(jìn)回答，爭(zhēng)論十分活躍，再次激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使認(rèn)知達(dá)到了新的飛躍。學(xué)生有了成功的經(jīng)驗(yàn)，情緒更加高漲，再次投入到新的探索之中。從而不斷地喚起學(xué)生的認(rèn)知，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到知識(shí)教學(xué)、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的目的。

四、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)的生命在于應(yīng)用，要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物的能力，激勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決發(fā)生在身邊的實(shí)際問題。如學(xué)了元、角、分的知識(shí)，就讓學(xué)生給家里生活用品、買菜等，讓他們思考怎樣找錢；學(xué)了利息知識(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生將自己的零花錢去親自存入銀行，讓他們親身體驗(yàn)利息、利率、本金等知識(shí)的實(shí)際計(jì)算。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如在教學(xué)“面積和面積單位時(shí)”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)買玻璃的生活場(chǎng)景：在玻璃店里，通過收費(fèi)時(shí)產(chǎn)生的矛盾，引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。教師將知識(shí)的教授蘊(yùn)涵于學(xué)生所熟知的情境之中，給人一種渾然天成、水到渠成的感覺。

這些與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問題，采用理論與實(shí)際結(jié)合的方法教學(xué)，使教學(xué)充滿了生活趣味，讓學(xué)生帶著好奇心用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決知識(shí)中的實(shí)際問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生解決日常生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問題的能力，為小學(xué)生的未來需要打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。