陳群+方曉平

摘要：針對目前教學過程中老師在臺上講授、而學生被動接收知識的現(xiàn)狀，通過教學形式、學習過程、教學方法以及評價方法的革新，讓學生進行研究式學習。學生在教師的指導下， 積極主動的參與學習活動， 讓學生在學習過程中充分調動他們的積極性和自身潛能。分析了問題研究式教學方法的模式、優(yōu)勢及需注意的問題，讓學生在輕松的氛圍中學習思考，在教學過程中逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：問題研究式教學；自主性思維；批判性思維；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G420 文獻標識碼：A

基金項目：湖南省教學改革研究項目（湘教通[2013]223號）：問題研究式教學方法的探索；中南大學研究生教改項目：以科研項目為平臺的研究生綜合實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。

1 引言

中國自加入WTO以來，各個行業(yè)對大學生的綜合能力（即創(chuàng)新能力和工作能力）都提出了新的要求。傳統(tǒng)的中國式教育那種重理論而輕實踐的教學方法阻礙了大學生創(chuàng)新的步伐，而且已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求。培養(yǎng)出既有扎實的理論基礎又有良好創(chuàng)新能力的大學生成了當前社會迫在眉睫的大事。國家教育部“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”中明確的指出：“要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力?！币虼似惹行枰环N新的教學方法來提高大學生的綜合能力。

2 問題研究式教學方法的模式

教師在教學時，不是簡單地將書本上的知識灌輸給學生，更重要的是不斷引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的自學能力。好的教學方法不僅能帶來好的學習效果，更會讓學生在今后的學習中受益匪淺。在問題研究式教學中，如何平衡學習與研究的關系顯得尤為重要。結合本人長期承擔的交通運輸專業(yè)本科專業(yè)課程“城市軌道交通”進行問題研究式實驗教學，摸索教學規(guī)律以為今后推廣奠定基礎。

傳統(tǒng)的教學方法大多以教材為本，教師的授課方式也大多按照教材的順序逐步講解。在這樣的教學模式下，教學內容不單顯得單調枯燥，學生被動吸收知識也使得學習效率大大降低。“因材施教”并不只是意味著對不同的學生采取不同的教育方法，所授課程不同，教學方法也要隨之改變。這就要求教師在備課時選擇適合學生和適宜教材的教學方案。首先根據(jù)教材內容構建有層次結構的問題網(wǎng)絡，即自己劃分專題，再根據(jù)各知識點的內在聯(lián)系和關系邏輯將大的專題劃分成若干小問題，最后將這些具體問題在課堂上引導學生逐一攻破，這里每個專題可分2次課（即4個課時）完成。

具體實施過程如下所示：

第1步：傳統(tǒng)教學與研究式教學并重的教學形式

教師應在備課時分解教材內容，劃分出不同的研究專題；分析哪些教材適用于傳統(tǒng)的講授法，哪些教材適宜實施研究式教學。將課本上的知識以完整連續(xù)的方式傳授給學生，同時確保教學大綱所規(guī)定任務與內容保質保量的完成。將需要講授的基礎知識教給學生后布置本次專題的討論題目（一個或幾個問題），研究課題必須注意它的典型性（具有較高的教學價值，通過研究分析能揭示出事物過程的規(guī)律、理論和方法）、實踐性（選擇一些與實際生產、實際生活比較接近的問題。既讓學生感興趣，又能讓他們有所發(fā)現(xiàn)）和難易程度（在學習之初，讓學生從現(xiàn)象入手，逐步過度到較難問題的研究）。這將致力于培養(yǎng)提高學生應用已有知識和理論去發(fā)現(xiàn)并解決新問題的能力。

第2步：小組討論的學習過程

在課堂上以研究式教學為重點，讓學生積極自主地去發(fā)現(xiàn)并解決問題，也可以以教師布置適當?shù)膯栴}的形式來開展研究活動。將學生分成3-4人一小組進行討論研究，讓學生在學習過程中培養(yǎng)團隊意識，在交流和討論的過程中不斷鞏固已有的知識，不斷培養(yǎng)學生的在學習過程中的創(chuàng)新能力。

第3步：循環(huán)反復的學習方法

學習過程中也應該遵循認識規(guī)律即 “認識—實踐—再認識—再實踐”，不斷豐富學生的知識，達到對知識的透徹理解。通過這樣循環(huán)，對各個專題的數(shù)個問題進行問題研究式教學，使得學生能自主掌握課程的主要知識內容（不再是被動接受），還能訓練學生的研究與解決問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣與潛能。

教師針對所布置的問題，隨機抽取2～3組學生的代表在課堂上復述該組對于該問題解決的辦法與方案。然后教師再將教材上的方案進行講授，讓學生比較自己的解決辦法與老師所講的方法的異同。再組織少量的時間讓學生進行二次討論，跟第一次討論進行對比讓學生體會自己對知識掌握加深的過程，通過這種學生主動式學習的方法，來避免傳統(tǒng)教學死記硬背和填鴨式的弊端，全面激發(fā)學生的自主創(chuàng)造性以及學生對學習和研究的興趣和求知欲，而且對知識的掌握更牢固。

第4步，討論式教學方法

教師上課的時候可以對剛才隨機抽取的學生所公布的答案進行分析，分析其優(yōu)缺點，給學生實踐去陳述自己的觀點，老師與學生一起討論研究內容，幫助學生選擇研究課題，指導研究過程，培養(yǎng)學生的團隊合作精神及總結問題的解決方法。

針對本專題大的主題及已經(jīng)討論過的問題，教師應該讓學生回去自己思考兩個問題：一是讓學生想象本專題大的主題下還需要解決哪些問題、如何解決這些問題以及還有什么多種解決方案嗎？通過這樣的問題設置來訓練學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

研究式教學的中心是學生，在教學過程中，教師要注意發(fā)揮學習過程中的主導作用，這就需要教師從過去的知識講授者轉變?yōu)檠芯渴浇虒W的組織者、參與者、幫助者。教師進行點評、分析，其他組的同學同樣也可發(fā)言陳述自己的方法。鼓勵新的科學問題的提出及更為創(chuàng)新、先進的方法。要注意“因材施教”的準則，給學習能力強的學生安排有難度的課題；同時要了解學習能力相對較弱的學生的薄弱環(huán)節(jié)，從各方面予以關心和引導，幫助他走出困境；也可以組織“一幫一”活動，即安排有著不同能力水平的學生在同一組實行幫帶，確保每一個學生都可以取得最大程度上的進步，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。最后教師結合自己的課題研究，將自己的研究成果以及國內外對相關問題研究的進展在課堂上向學生進行介紹，使得學生能進一步了解該問題的科學前沿，并與自己所做的進行對比，并分析下一步可能的研究方向。

3 問題研究式教學方法的優(yōu)勢及問題

問題研究式教學能更好地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，無論是在教學形式、教學方法還是在學生的學習過程及師生的互動上，都比傳統(tǒng)教學更有優(yōu)勢。

（1）傳統(tǒng)教學與問題研究式教學的比較

在傳統(tǒng)教學中，教師一直是課堂的主體、知識的傳播者。在課堂上通常是教師高高在上的傳授知識，學生則被動的接受知識，因此，知識傳授過程中的師生不平等關系容易限制學生學習的積極性；另外，課堂上教師的“傾囊相授”，容易讓學生過分的依賴教師，從而缺乏獨立思考的能力，限制學生的創(chuàng)新能力。介于中國的應試教育，傳統(tǒng)評價教學質量好壞的指標主要是學生的成績，而學生在課堂外只能通過死記硬背和積累做題對所學知識進行鞏固和提高，因此學生獲取知識的來源單一，除了教師傳授就是課本學習，容易忽視知識在學科間的綜合運用及創(chuàng)新。由于課堂內外的種種約束，很容易導致學生在學習過程中綜合素質不高、創(chuàng)新能力不夠等弊端。

在問題研究式教學中，巧妙的避開了傳統(tǒng)教育的弊端。首先，教師不再是教學的主體、知識的傳授者，而是知識的引導者。教師在教學過程中不斷引導學生自主參加學習、獨立思考課題內容、認真探索課題知識，這樣既能充分調動學生的學習積極性又能培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。充分體現(xiàn)了新式教學中學生的主導地位。其次，在問題研究式教學中，學生和老師不再是不平等的授受關系，而是能夠面對面平等交流的互動關系；而在教學方法上也較傳統(tǒng)教學發(fā)生了改變，摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸法，引進專題討論、課題研究等教學方法，這樣有助于激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的自主學習能力；在評估方法上，主要采用三種評估形式：教師對學生的評估，學生之間互相評估以及學生的自我評估；在教學內容上，除了需要學生掌握課堂和書本上知識與技能外，更側重學生在實際過程中的表現(xiàn)；在評估的結果上，對學生的學習情況作出明確結論的同時，給學生指明前進方向。

（2）問題研究式教學應注意的問題

問題研究式教學是教育改革上的一次質的飛越，但在實施研究式教學時應注意以下幾個問題：

首先，問題研究式教學是對傳統(tǒng)教學的繼承與發(fā)展而非全盤否定摒棄。這是因為任何研究都要建立在一定的知識基礎之上，如果沒有基礎理論知識的支持，任何研究都是無源之水，所以在運用問題研究式教學中要重視必要的理論知識講解與傳授，尤其是重點難點的講授。對于處于基礎學習階段的學生而言，傳統(tǒng)教學是獲取基礎知識的必要方法，也是問題研究式教學得以實施的基石，二者在知識獲取期間相輔相成，缺一不可。因此在學生獲得理論基礎的之前要充分發(fā)揮問題研究式教學的效力，在傳授知識時教師要從知識灌輸向問題探討轉變，在組織教學時教師要從單方面指導向相互討論轉變。從各個方面改進和加強教育教學，增進學生的自主性和創(chuàng)新性，讓師生在教學過程中相互討論共同學習。

其次，為了讓大學生的綜合素質得到全面綜合的充分發(fā)展，開展問題研究式教學。而

問題研究式教學無疑要占用學生的不少課余時間，為了不占用學生有限的精力，我們在數(shù)量上運用問題研究式教學時切忌過多過濫，要充分考慮到學生目前的狀態(tài)。同時教師在課題的選取上也需要花費一定的功夫，因為課題選取范圍過大，達不到教學應有的目的；而選取范圍過小，又不能體現(xiàn)章節(jié)的主題。這就要求老師在授課前要對教學內容進行科學的分解，將教學內容劃分成不同階段的問題，并結合課程內容進行的選擇?！皢栴}”從提出到解決，始終貫穿問題研究式教學的核心。因此選擇問題研究式教學就一定要從“解決問題”的需要出發(fā)，即怎樣的形式最能啟發(fā)學生的思維、利于問題的解決就選用怎樣的方法。

作者簡介：

陳群（1977-），男，漢族 江西九江人，博士，副教授，博士生導師，研究方向為城市交通規(guī)劃，