張麗萍

[摘 要] 情境教學是一門藝術，它熔知識、經驗、情感于一爐。在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設情境，聯(lián)系學生的生活經驗，在相應的情感氛圍中，促進學生更好地內化知識。情境教學是語文教學中的一支奇葩，使語文課堂充滿智慧與魅力。在新課程改革的背景下，情境教學彰顯出蓬勃的生命力。小學中年級的學生的思維正從具體形象向抽象邏輯過渡，創(chuàng)設情境不僅符合學生的身心發(fā)展特點，而且能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生的能力。

[關鍵詞] 情境教學 中年級語文 有效教學

《語文課程標準》指出了閱讀教學的目標：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情境教學恰恰契合了新課程標準的核心理念，是一種科學的、人文的、多元的教學模式。它通過創(chuàng)設適當?shù)那榫常龑W生調動已有的知識、經驗、情感，去感受文本、走進文本，使自己的思維與文本發(fā)生碰撞，從而產生智慧的火花。

李吉林老師說：“教育應該利用藝術，將藝術引進教育，使教育成為學習者主動的、樂于參與的活動。在小學閱讀中我把藝術的直觀與語言描繪結合起來創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文描寫的情境，從而找到了在閱讀教學中進行審美教育的重要途徑?！苯逃且粋€培養(yǎng)人、發(fā)展人的社會活動，它的意義并不只在于傳授知識。要讓學生在愉快的教學氛圍中，感受學習過程的精彩，采用情境教學是非常有效的手段。情景教學就像是一把質地、音色俱佳的古箏，能否彈出高山流水之音，還需要一個好的琴手，而這個琴手正是教師。因此，教師要在語文閱讀教學中有效地進行情境教學。

一、 開門見山：導入情境，激發(fā)興趣

教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用道具插圖，或利用多媒體手段，創(chuàng)設情境，喚起美感，激起波瀾，使學生的內心產生一種急待接觸課文的內驅力。教師結合學生的身心發(fā)展特點和教材的實際情況，在上課伊始就通過創(chuàng)設情境，如：生活情境、角色情境、問題情境等，來營造生動和諧的課堂氛圍。而課堂導入藝術運用得好，能激發(fā)興趣、活躍氣氛、啟迪思維，并能將導入的藝術方式和風格輻射到整個課堂之中。

課例：《廬山的云霧》

1.運用語言，創(chuàng)設情境

師：上節(jié)課，我們讀了課文，學了生字.廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

生：廬山的云霧很神奇。

生：廬山的云霧神秘莫測。

師：請大家閉上眼睛，張開想象的翅膀.飛往秀麗的廬山——此時，漫步于山道上，你眼前飄浮的是云霧，腳下踩著的是云霧，身邊流淌的是云霧，伸手觸摸.你摸到了什么？

精心設計導入語，為兒童的思維提供了“資源”，學生就會展開想象，被廬山云霧的美妙所吸引，同時也對廬山云霧的主要特點有了初步的了解，他們就會全身心進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

2.利用圖片，創(chuàng)設情境

師：同學們，喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：說到旅游，老師要給大家推薦一個不能不去的地方：廬山。自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀，四季風景如畫。究竟是如何一番景象呢？我們一起去看一看。

（師利用多媒體出示廬山云霧的圖片）

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，易于接受和理解課文內容，涵養(yǎng)美感。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性。

著名特級教師于漪認為：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币肭榫?，在探究的樂趣中誘發(fā)動機；因為兒童的學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間良性的互動。

二、身臨其境：調動感官，增強體驗

夸美紐斯曾說：“一切都是從感官開始的?！睕]有感官的參與就沒有學習。創(chuàng)設情境就為調動學生的多種感官搭建了一個良好的平臺。人的左右大腦掌管著人不同的功能，當兩個半腦能夠進行有效互通時才會有最好的思考和學習效果。因此調動學生多種感官參與學習，可以提高課堂效率，學生也能學得更加輕松自如。

課例：《李廣射虎》

教學第三自然段

1.創(chuàng)設情境，看、聽、說

師：李廣將軍帶兵巡邏，當時的環(huán)境怎樣？

生：月色朦朧，松林間吹過陣陣疾風。

（師利用多媒體出示夜晚的松林圖，播放疾風聲。創(chuàng)設情境，把學生帶入一個疾風勁吹的月夜，讓學生體會令人膽戰(zhàn)心驚的氛圍）

師：那是一個月光朦朧的夜晚，就刮著這樣的風，如果是你在外面，心里會怎樣？

生：害怕。

師：請把你的害怕讀出來。

2.創(chuàng)設情境，找、演、想

師：如果你是李廣將軍發(fā)現(xiàn)前方草叢中隱隱綽綽蹲著一只老虎，你會怎樣做？

（學生各抒己見。）

師：李廣在射虎的時候有一系列動作，你們能把這些動作找出來嗎？

生：拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。

師：誰愿意做李廣將軍來射虎？（請學生做李廣將軍的動作）

師：你從中感受到什么？

生：李廣將軍神勇無比，箭法精湛。

創(chuàng)設生動形象的情境，借助聲音、圖片、文字等教學手段，調動學生各種感官，打動學生、吸引學生。讓學生以表演的形式學習課文，化抽象為具體，幫助他們理解詩中的藝術形象，激發(fā)他們走近文本的愿望，誘發(fā)他們接觸文本的渴望，讓語文閱讀課堂充滿生機和活力。

潛在智慧的啟迪，豐富形象的感染，真切情感的體驗，不僅為兒童的思維提供了“資源”，而且熱烈的情緒使兒童的思維活動進入最佳的心理狀態(tài)，迅速地溝通、復合、運轉。情境的模擬使兒童展開想象的翅膀，飛到教材描寫的廣遠意境之中。課堂智慧的綻放，課堂精彩的呈現(xiàn)，與優(yōu)化教學情境有十分重要的關系。以兒童的身份來讀懂課文，多從學生的角度來創(chuàng)設情境，使學生在情境中感悟，積累，提升！

三、曲徑通幽：錘煉語言，陶冶情操

教師的語言生動形象有利于把作者塑造的藝術形象再現(xiàn)給學生，使學生受到感染和熏陶。中年級的學生思維正由形象思維向邏輯思維過渡，因此用精致的語言為學生創(chuàng)設情境，對于提高學生的智力能力有著重要作用。

課例：《荷花》

師：今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@是什么？你猜到了嗎？

生：荷花。

（師出示荷花的圖片。）

師：作者聞香來到荷花池邊。放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。自由讀讀第二自然段，找找作者寫了幾種荷花的姿態(tài)。

生：才展開兩三片花瓣兒的荷花，花瓣兒全都展開了的荷花，還是花骨朵兒的荷花。

師：這是多么生動的一幅荷花圖?。?我們一起來讀出荷花的豐姿，荷花的神韻。

文本中所蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進入情。教師運用優(yōu)美的語言創(chuàng)設情境，不僅加深了學生對語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累和內化，從而更好地激發(fā)了學生的情感。

隨著年齡的增長，學生的思維能力逐漸增強，如果只靠直觀形象性的教學情境，則容易使教學簡單化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)，不利于學生智能的培養(yǎng)。因此，我們必須重視教學語言的作用。運用語言創(chuàng)設情境，使課堂變得更富誘惑力，促使學生好學、樂學，獲得美的感受。

在新課程背景下，教師有效地運用情景教學能夠大大提高教學的效率，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。創(chuàng)設符合學生多方面發(fā)展需要的情境，使其與學生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴，讓學生主動學習、熱愛學習，成為學習的主人。課堂會因此而充滿生命活力，處處洋溢語言美、人文美、精神美。