李藝林

摘要：傳統(tǒng)的備課組教研活動(dòng)存在主題不明確、方式不靈活、實(shí)效不明顯等弊端，以課題研究為備課組教研的抓手，可以改進(jìn)教研方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)教師成長的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)資源共享，是引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)有效而現(xiàn)實(shí)的途徑。

關(guān)鍵詞：課題研究；備課組教研；專業(yè)成長

備課組教研常常困惑于找不到一種能落到實(shí)處、有實(shí)效的方法，教師反感、應(yīng)付，教研活動(dòng)有名無實(shí)，起不到應(yīng)有的作用。開展“課題研究”活動(dòng)則能有效改變校本教研活動(dòng)中的虛浮現(xiàn)象。課題式備課組教研活動(dòng)有助于教師專業(yè)化發(fā)展，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)教師自覺鉆研意識(shí)，提升教師教育教學(xué)能力，是學(xué)校教師教育工作的較好形式。

一、集思廣益研究教學(xué)問題

研究的課題應(yīng)該來自于課堂、來自于教師的親身實(shí)踐，應(yīng)該是教師自身最急于解決的真實(shí)問題、現(xiàn)實(shí)問題。這就需要地理教師在教學(xué)過程和自我反思中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并和備課組其他成員進(jìn)行交流探討，對具有典型意義的、有探討研究價(jià)值的問題進(jìn)行歸類、分析、綜合，再上升為課題，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究。本校地理備課組選取《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》作為研究課題，經(jīng)過周密、詳細(xì)的思考討論，選擇原因如下。

1.初中地理課標(biāo)要求

初中地理課標(biāo)指出，地理教學(xué)中，一應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。二應(yīng)充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2.本校的校情和學(xué)情

本校是一所普通農(nóng)村初中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，家長與學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度不如城區(qū)。而且，在大家的意識(shí)中，地理是“副科”，并不重要，所以學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。本校學(xué)生地理成績長期徘徊在全市中游，很難有大的突破。如果學(xué)生對課堂不感興趣，對所學(xué)科目不主動(dòng)，教師講得再好，實(shí)際的教學(xué)效果也不甚理想，所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)變得十分重要。情境教學(xué)就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.情境教學(xué)特點(diǎn)

運(yùn)用合適的情境作為教學(xué)主線，串聯(lián)課堂，可以營造課堂氛圍，提高教學(xué)效益。初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，花在地理學(xué)科的時(shí)間十分有限，所以，提高地理課堂教學(xué)效率尤為重要。教師設(shè)計(jì)好地理情境，以此為課堂主線，可以更好地把知識(shí)串聯(lián)起來。例如，講解“臺(tái)灣”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一條臺(tái)灣的旅游路線，把沿途的山山水水、人文風(fēng)光、資源特產(chǎn)等巧妙穿插其中，讓學(xué)生在愉快的旅游體驗(yàn)中完成知識(shí)的掌握，并增強(qiáng)愛國情懷。

確定備課組教研課題的過程，其實(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，必須以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以課程改革為著眼點(diǎn)，尋找學(xué)校發(fā)展、教師群體發(fā)展與課程改革同步最佳契合點(diǎn)，從而為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有力支撐。

二、學(xué)習(xí)理論探討研究方向

在課題研究活動(dòng)中，應(yīng)該要求課題組教師有針對性地閱讀相關(guān)教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，站在更高層面審視課題，實(shí)現(xiàn)對課題從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。本校地理備課組在研究《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》課題時(shí)，給教師發(fā)放了《情境教學(xué)操作全手冊》、《李吉林情境教學(xué)》等學(xué)習(xí)書籍，并且利用網(wǎng)絡(luò)查找大量相關(guān)信息，通過QQ群形式共享。通過學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到要上好一堂成功的地理課，必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，有利于培養(yǎng)地理能力和地理思維。

集體研討是課題備課組教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過建立以備課組為單位的主題教研機(jī)制，固定好每周集體備課的時(shí)間，營造民主、平等、和諧的教科研氛圍，依靠“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助”，促進(jìn)教師之間的溝通、交流和對話，在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，發(fā)揮教師集體的智慧和力量，使教師相互學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗(yàn)成果，既深化研究課題，又提高教師教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、研究課例增強(qiáng)課題實(shí)效

課題研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究。課堂教學(xué)是備課組教研活動(dòng)的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，才能切實(shí)有效地提高教師教學(xué)能力。在《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》課題研究中，經(jīng)過備課組全體成員的討論，大家集體設(shè)計(jì)“日本”的上課思路，利用游記形式，把日本的位置、地形、氣候、物產(chǎn)等自然條件串聯(lián)起來，用旅游作為主線，在游玩中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，備課組進(jìn)行“中東”情境教學(xué)的同課異構(gòu)，三位教師同上一節(jié)課，請學(xué)校教導(dǎo)處和兄弟學(xué)校同行參與評議，對上課的設(shè)計(jì)及效果進(jìn)行改善。

備課組把課堂作為問題研究的源頭活水，又將課堂作為研究活動(dòng)的載體和落腳點(diǎn)，使備課組教研有了廣闊的發(fā)展空間。教師通過觀摩別人的課堂，重新審視自己的教學(xué)，能夠有效地解決在教育教學(xué)中所面臨的問題，提高課堂教學(xué)效率。

四、撰寫反思不斷進(jìn)步成長

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。因此，引導(dǎo)教師對課題教研活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。在組織“中東”的同課異構(gòu)活動(dòng)后，一位教師感悟頗多，他在反思中寫到：“在把中東的情境引入教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用中東戰(zhàn)爭使人民受到傷害的視頻，整個(gè)故事的情感色調(diào)應(yīng)該是悲傷的，但我在情景中，卻沒有體現(xiàn)出悲傷的語氣和神情，這真是失敗的地方?！绷硪晃唤處熢诮虒W(xué)反思中說：“中東這一節(jié)，石油的輸出線路應(yīng)該是講解的重點(diǎn)，而我在講解的時(shí)候，沒有選用合適的地圖，而學(xué)生對整個(gè)世界政區(qū)的空間感又不強(qiáng)，對線路沒有清晰的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)不足，以后要多加注意”。

課題式備課組教研，是引領(lǐng)教師自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我發(fā)展的有效教研，喚醒廣大教師的教科研主體意識(shí)，而教學(xué)反思又能激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，有利于促進(jìn)教師教學(xué)個(gè)性的形成。

五、展示成果促進(jìn)共同進(jìn)步

課題的研究是一個(gè)由不理想到理想、由不成功到成功、由失敗多到成功多、由失望到欣喜的長期漸進(jìn)過程。它不僅需要教師建立一種新的教學(xué)和研究理念，也需要教師在實(shí)踐中去豐富、去完善、去呈現(xiàn)。為及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果、查找不足，使課題研究工作向更深的層次發(fā)展、向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，可適時(shí)舉辦課題成果展示會(huì)。本校地理教研組的主要做法如下：一是組織教師上課題研究的研討課和展示課，便于其他教師觀摩、學(xué)習(xí)和借鑒，給教師提供展示交流的平臺(tái)。二是召開課題中期匯報(bào)會(huì)，由課題組負(fù)責(zé)人從問題的提出、實(shí)施過程、取得成果、存在問題、今后努力的方向等，向鎮(zhèn)教育局直管領(lǐng)導(dǎo)作出陳述，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流提高。三是把研究過程中的感受寫成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論文，變成自己的成果和經(jīng)驗(yàn)。

在開展課題研究過程中，教師積累了豐富的課題研究技巧和經(jīng)驗(yàn)，并且取得了豐厚的研究成果，也有效地把這些個(gè)體的研究成果轉(zhuǎn)化為全體教師共同的成果，使優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)真正的成果共享。如建立網(wǎng)上教育資源庫，把廣大教師在小課題研究過程中的教學(xué)故事、優(yōu)質(zhì)課例、論文、讀書心得納入其中，便于教師查閱、借鑒。

課題研究是一種有效的備課組教研模式，在具體的研究過程中，牢固樹立“向教育科研要質(zhì)量”的意識(shí)，以教師為本，按照“發(fā)現(xiàn)問題，確立課題—分析問題，尋找策略—開展研究，解決問題—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流成果”的思路，促進(jìn)“備課組教研”制度的全面落實(shí)，推進(jìn)初中地理教育新課改，達(dá)到地理備課組教師共同成長的目的?！?