宋浩波

摘要：目前，我國多數(shù)高校的歷史學(xué)本科教育采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)授課模式，教學(xué)方式、手段較為單一，無法收到理想的教學(xué)效果。以歷史學(xué)本科教育的需求側(cè)與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)對歷史學(xué)專業(yè)本科階段的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行再建構(gòu)，通過探討幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、聯(lián)合培養(yǎng)模式、讀書會、研討班以及“E考據(jù)”等手段在歷史學(xué)本科教育中的運用，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺進(jìn)行創(chuàng)新驅(qū)動，探索符合中國國情的歷史學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)體系。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)；本科教育；互聯(lián)網(wǎng)+；聯(lián)合培養(yǎng)模式；E考據(jù)

歷史學(xué)本科教育自19世紀(jì)專業(yè)化以來，主要采用夸美紐斯式的以教師為中心的班級集體教學(xué)模式，這種班級授課制的教學(xué)模式經(jīng)過長期教育實踐活動的檢驗，與中國教育的具體實際相結(jié)合后產(chǎn)生的優(yōu)勢自不待言。然而，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行的歷史學(xué)教學(xué)模式仍存在一定的缺陷：第一，由于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對有限，教育公平問題越來越引起人們的關(guān)注；第二，以教師為中心的班級授課制無法充分適應(yīng)每一個學(xué)生接受信息的能力與特點。按照建構(gòu)主義的觀點，相同的知識在通過教師這一介質(zhì)傳遞給學(xué)生的過程中，學(xué)習(xí)者在自身知識背景以及社會文化情景的影響下對相同知識的理解與接收情況是存在差異的。因此，班級授課制并不能使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都達(dá)到最優(yōu)，也不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者擬將歷史學(xué)專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)定義為三個層次：第一個層次為知識和信息獲取能力，側(cè)重于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握；第二個層次主要關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高；第三個層次是學(xué)術(shù)研究能力，側(cè)重于提高學(xué)生對歷史的研究能力和學(xué)術(shù)論文的寫作水平。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“教育4.0”模式可以運用到這三個層次的實踐中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的合理配置，推動歷史學(xué)本科教學(xué)體系的“供給側(cè)改革”。

一、基礎(chǔ)知識的掌握

在傳統(tǒng)的班級授課模式下，教師需要承擔(dān)大量專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，因此，他們只能將相對少的時間投入科研工作和對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練的任務(wù)當(dāng)中。在這種情況下，通過信息技術(shù)手段將通史課程以慕課、微課的形式呈現(xiàn)，能使任課教師擺脫沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便將更多的時間投入到科研工作與對本科生的指導(dǎo)中，進(jìn)而推動聯(lián)合培養(yǎng)模式，加快跨學(xué)科的綜合型人才的培養(yǎng)。

通過慕課、微課等形式搭建的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺能夠打破院系和學(xué)科的界限，使各個專業(yè)的學(xué)生便捷地主修或輔修其他專業(yè)的課程，有利于拓展學(xué)生的知識面。同時，教師也可以通過指導(dǎo)學(xué)生修習(xí)慕課、采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式組織教學(xué)。這樣，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)通過互聯(lián)網(wǎng)課程在課下自主完成，在學(xué)校的課堂上教師就可以在稍加點撥的情況下將學(xué)生引入對專題知識的探究當(dāng)中，并有針對性地對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答和探討。這就提高了課堂效率，使學(xué)生獲得對知識更深層的理解，突出了教師的“導(dǎo)學(xué)”功能。

聯(lián)合培養(yǎng)模式是指跨學(xué)科或院系的聯(lián)合培養(yǎng)方式，在英國許多高校的歷史系中廣泛采用，如牛津大學(xué)、華威大學(xué)等西方頂尖高校都開設(shè)有歷史與經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史與政治學(xué)等聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)。聯(lián)合培養(yǎng)模式通過打破學(xué)科之間的界限，推動跨學(xué)科人才的互動交流，加快對多學(xué)科背景的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

相對而言，我國高校的歷史學(xué)專業(yè)往往采用單一制的培養(yǎng)模式，造成了跨學(xué)科的綜合人才相對匱乏的局面，對一些專門史的研究造成影響。究其原因，主要是供給側(cè)相對不足與需求側(cè)相對過剩的矛盾造成的，這樣就有必要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高等教育的供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。這種改革的關(guān)鍵在于將各學(xué)科的主干課以慕課的形式在互聯(lián)網(wǎng)平臺上呈現(xiàn)，因為各專業(yè)的主干課程通常難度高、體量大，占據(jù)教師大部分的教學(xué)時間。將專業(yè)課的主干課程做成慕課、微課的形式，并將互聯(lián)網(wǎng)上已有的慕課資源進(jìn)行整合，形成綜合性的學(xué)習(xí)平臺，這樣不僅能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能將專業(yè)課的任課教師“解放”出來，以進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和對本科生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。同時，各高校的每個學(xué)院都提供一定數(shù)量的慕課資源并開設(shè)相應(yīng)的聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)位或雙學(xué)位，各個專業(yè)的學(xué)生都可以對其他專業(yè)的主干課進(jìn)行主修或輔修，并在學(xué)期末參與相應(yīng)院系的考核，使學(xué)生獲取相應(yīng)的綜合培養(yǎng)學(xué)位或雙學(xué)位，從而最大限度地整合各個院系的教學(xué)資源。

二、綜合素質(zhì)的提高

目前，讀書會、研討班等探究型學(xué)習(xí)模式在歷史學(xué)專業(yè)的研究生教育階段已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，在學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識和提高知識應(yīng)用能力方面發(fā)揮著重要作用。而本科階段，仍以課堂授課為主，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。鑒于此，利用互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)體系，通過把基礎(chǔ)課程慕課化從而達(dá)到“解放”任課教師的目的，使他們能有充足的時間投入對本科生階段的研討班和讀書會的指導(dǎo)實踐當(dāng)中，對本科生知識能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

目前，我國各高校的歷史系本科生或多或少存在課外閱讀量偏少、史籍閱讀能力較差等問題，而讀書會不僅能夠擴大學(xué)生的閱讀面、提高閱讀能力，而且這種師生互動的形式通過思想碰撞也能帶動教師科研水平的提高，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。筆者對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在讀書會的運用有以下幾點設(shè)想：第一，教師以慕課、微課的形式將對書籍、文本的簡要介紹上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能夠做到有的放矢；第二，利用微信公眾號定期推送史學(xué)論著的相關(guān)書評，提高學(xué)生對學(xué)術(shù)著作的理解與閱讀能力。同時，可以將學(xué)生的書評作業(yè)推送到公眾號上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考與創(chuàng)作。

研討班主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對特定課題進(jìn)行創(chuàng)新型研究的課程，在西方高校的教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用。由于師資力量和教學(xué)資源有限，目前，我國歷史學(xué)專業(yè)本科的課程體系主要還是以授課課程為主。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動研討班在歷史學(xué)專業(yè)本科生階段的實踐呢？筆者主要有以下幾點思考：第一，將研討班的研究課題與教師的研究領(lǐng)域相結(jié)合，并對研討班的內(nèi)容進(jìn)行適時更新，在學(xué)生獲得知識與技能的同時提高歷史學(xué)教師的研究水平，形成教學(xué)相長、相互促進(jìn)的良性循環(huán)；第二，將研討班的課程與討論課的形式相結(jié)合，小組合作學(xué)習(xí)的形式在英美等國已十分普遍，這種討論課的形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使師生的觀點激烈碰撞產(chǎn)生思想的火花，推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新；第三，將翻轉(zhuǎn)課堂的形式運用在研討班的實踐當(dāng)中。學(xué)生在研討班的講授之前先自學(xué)基于研討課題相關(guān)內(nèi)容制作的微視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上減少老師的講授時間，師生互動討論，一起解決疑難問題；第四，將研討班與歷史學(xué)主干課的教學(xué)講授相結(jié)合。根據(jù)通史課程的教學(xué)安排開辟相應(yīng)的專題進(jìn)行研討，如在世界現(xiàn)代史關(guān)于兩次世界大戰(zhàn)的講授中安排一定課時的軍事史、戰(zhàn)爭史的研討課程，使講授課程與研討課程有機結(jié)合、相互促進(jìn)。

傳統(tǒng)的讀書會、研討班等小組合作學(xué)習(xí)的形式經(jīng)過與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深層次整合、深度融合，突出了以學(xué)生為主體地位的“自主、探究、合作”的特點，從而激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生分析、批判等綜合能力的培養(yǎng)，并使本科生提前適應(yīng)研究生階段的教學(xué)方法，為進(jìn)一步深造打下良好基礎(chǔ)。

三、學(xué)術(shù)論文的寫作

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提高，信息檢索的便捷使學(xué)者的學(xué)術(shù)研究受益良多，歷史學(xué)專業(yè)本科階段的學(xué)生在完成論文寫作的過程中往往也需要從互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜集相關(guān)信息。在此背景下，有學(xué)者對基于互聯(lián)網(wǎng)的新型史學(xué)研究進(jìn)行了方法論等層面的探索與分析，其中，具有代表性的觀點是臺灣學(xué)者黃一農(nóng)提出的“E考據(jù)”方法。

“E考據(jù)”是充分利用電子資源進(jìn)行考據(jù)的方法。這種研究方法一經(jīng)問世就產(chǎn)生了巨大的爭議，許多學(xué)者都對其前景以及局限性提出了自己的思考。歷史學(xué)本科教育中，對“E考據(jù)”在史學(xué)研究中的運用應(yīng)關(guān)注以下問題：第一，“E考據(jù)”的方法需要與學(xué)生自身扎實的文史根底相結(jié)合。只有依靠深厚的文史基礎(chǔ)對繁雜的史料和論著進(jìn)行批判性的分析，才能形成自己的研究成果，推動學(xué)術(shù)的發(fā)展，如果只是懷著功利的目的做學(xué)術(shù)，沒有完整地讀過幾本學(xué)術(shù)著作，不求甚解，急于求成，僅依靠互聯(lián)網(wǎng)資源，將資料不加分析地進(jìn)行堆砌，這樣的研究一定經(jīng)不起實踐的檢驗；第二，網(wǎng)絡(luò)資源信息量龐大，魚龍混雜，這就需要我們在運用互聯(lián)網(wǎng)資源時做出相應(yīng)的取舍；第三，“E考據(jù)”的大量運用和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的史學(xué)研究對學(xué)術(shù)規(guī)范提出了更高的要求，我們要對互聯(lián)網(wǎng)海量的信息進(jìn)行篩選，批判地、全面地看待問題。

信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育資源的合理、優(yōu)化配置，有利于教育公平的實現(xiàn)。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在歷史學(xué)本科教育中的應(yīng)用并非解決高等教育諸多問題的萬能良方。中國的高等教育包括歷史學(xué)本科教育有其自身的特點與發(fā)展模式，我們要在綜合考量自身實際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的特點，采用多種教學(xué)手段將傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)模式相結(jié)合，開創(chuàng)多樣化的評估體系。

責(zé)編：英杰