摘要：隨著國內(nèi)大專院校把日語設(shè)為英語專業(yè)的二外必修課程的大趨勢，對(duì)當(dāng)前昭通學(xué)院二外日語教學(xué)現(xiàn)狀中存在的主要問題進(jìn)行了分析，探討如何在有限的時(shí)間里提升二外教學(xué)質(zhì)量的教與學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：二外日語，教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)對(duì)策

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引言

近年來，集專業(yè)外語和第二外語能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，成為高等院校外語專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。在日益激烈的社會(huì)競爭壓力下，掌握多門外語的優(yōu)勢日益凸顯。日語作為一門重要的外語，被很多高校設(shè)置為英語專業(yè)的二外必修課程。但是根據(jù)筆者近年來的二外教學(xué)觀察，由于種種原因，大多英語專業(yè)學(xué)生對(duì)二外興趣不高，很難達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)效果。有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，采用何種對(duì)策達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是值得日語二外教學(xué)者深思的問題。本文筆者從昭通學(xué)院二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀著手，提出幾點(diǎn)二外學(xué)習(xí)的建議。

一、昭通學(xué)院二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

近年受國家大力發(fā)展高等教育的影響，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一批地方?？茖W(xué)校升格為本科院校，昭通學(xué)院就是其中之一。與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富歷史悠久的本科院校相比，昭通學(xué)院新開設(shè)的許多專業(yè)課程，存在很多問題，二外日語教學(xué)尤為凸顯。

（1）學(xué)校重視度不夠，教學(xué)資源匱乏。

隨社會(huì)就業(yè)形勢的變化，單純語言類畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)困難，從而導(dǎo)致像昭院這類地方院校更傾向培養(yǎng)具有專業(yè)技能的應(yīng)用人才。對(duì)文科類的教學(xué)不夠重視，二外日語這類邊緣性的學(xué)科更是幾乎被忽視，認(rèn)為只要有專業(yè)理論的教師傳授知識(shí)就夠了。在教學(xué)經(jīng)費(fèi)方面投入不足，學(xué)院的現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)施極度落后，二外的多媒體教室都沒有配套；圖書館里的日語相關(guān)書籍圖書及音像視頻資料非常貧乏，沒有能夠?yàn)槎馊照Z學(xué)習(xí)提供良好的條件和環(huán)境。

（2）課程設(shè)置缺乏合理性，學(xué)生壓力大。

國內(nèi)高校普遍存在二外日語教學(xué)課時(shí)偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。以昭通學(xué)院為例，根據(jù)（昭院）英語本科教學(xué)規(guī)劃，日語課程被設(shè)置為英語專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（一般在一二年級(jí)完成課程），而開課卻在大四年級(jí)的第7、8學(xué)期，英語專業(yè)開設(shè)二外日語課程其中原因之一是為部分學(xué)生繼續(xù)深造考研服務(wù)的，這樣的課程設(shè)置顯然是不合理的。再則，一個(gè)學(xué)期平均16周，一周4課時(shí)，僅安排兩個(gè)學(xué)期的日語教學(xué)學(xué)時(shí)是明顯不夠。于是受課時(shí)限制，要在短短一年之內(nèi)從日語零起點(diǎn)跨度到讀寫聽說譯的階段，明顯是難以實(shí)現(xiàn)的。

（3）學(xué)生重視度不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

日語是“入門容易，深入難”的語言，很多學(xué)生抱著好奇的態(tài)度開始日語學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)難度深入熱情退卻，學(xué)習(xí)的積極性逐漸消失，對(duì)日語的學(xué)習(xí)也變得不上心。此外，絕大大部分英語專業(yè)學(xué)生還沒意識(shí)到二外的重要性，只把其當(dāng)作一般的選修課對(duì)待，往往在心態(tài)上輕視日語。其三，二外學(xué)習(xí)沒有硬性要求學(xué)生參加過級(jí)考試，學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)生也不愿花時(shí)間在二外學(xué)習(xí)上。又因課程設(shè)置在第8學(xué)期，學(xué)生面臨畢業(yè)，畢業(yè)論文、找工作等壓力下，投入二外日語學(xué)習(xí)的時(shí)間微乎其微。

（4）教學(xué)模式單一，教學(xué)手段陳舊，多媒體輔助教學(xué)落后。

昭通學(xué)院的二外日語教學(xué)目前仍停留在以“教師+黑板”這樣以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教學(xué)仍然以“教師、課堂、教科書”為中心，為完成教學(xué)大綱要求，教師仍采用“填鴨式”的課本知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)校多媒體輔助教學(xué)手段落后，有限的硬件設(shè)備也優(yōu)先滿足英語專業(yè)課程教學(xué)。校園網(wǎng)內(nèi)學(xué)生可利用的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)資源幾乎為零，無法借助現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生補(bǔ)充一些文化知識(shí)，枯燥的單詞語法課堂無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、二外日語教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

當(dāng)前昭院的教學(xué)現(xiàn)狀下，除了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)主觀上重視二外日語教學(xué)，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，改善教學(xué)基礎(chǔ)條件；提早開設(shè)二外日語課程，適當(dāng)增加日語教學(xué)學(xué)時(shí)等非教師個(gè)人能力短時(shí)間內(nèi)能改變的教學(xué)對(duì)策以外，作為教育一線的日語教師，對(duì)日語零起點(diǎn)的英語專業(yè)學(xué)生如何化被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略就顯得尤為重要。

（1）提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視日語教學(xué)。

21世紀(jì)高等院校外語專業(yè)教育重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型外語人才。雙語人才也是復(fù)合型外語人才的一種。日語教師首先要不斷引導(dǎo)，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到第二外語的重要性。盡可能讓學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)感興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，老師有意識(shí)地組織一些單詞接龍，故事演講日語歌曲比賽等讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)日語的興趣。對(duì)不同動(dòng)機(jī)的學(xué)生，做不同的學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好日語的信心。

（2）建立良好的師生關(guān)系，注重感情交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。

在影響日語學(xué)習(xí)成功與否的因素中，教師的作用十分突出。對(duì)英語專業(yè)學(xué)生而言，日語教師是整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)際承擔(dān)者，教師專業(yè)理論水平高低，教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，日語教師在教學(xué)過程中弄清楚學(xué)生對(duì)待本門課的心理，從自身角度出發(fā)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情是非常必要的。另外，有的學(xué)生比較內(nèi)向害怕與人交流，或者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會(huì)碰到困難和挫折，老師應(yīng)盡量降低學(xué)生焦慮情緒，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者保持良好的心理狀態(tài)和穩(wěn)定的情緒，平穩(wěn)提升學(xué)習(xí)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我管理，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前日語教學(xué)的現(xiàn)狀只注重對(duì)知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培育。在剛開始二外教學(xué)時(shí)，就有意識(shí)地培訓(xùn)學(xué)生制定每個(gè)階段的在聽說讀寫方面的具體學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，并每周每月評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理，針對(duì)學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行反思并及時(shí)作出調(diào)整。

（4）二外教師要加強(qiáng)自身二語習(xí)得，學(xué)習(xí)策略理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

作為二外日語教師要學(xué)會(huì)用二語習(xí)得的理論指導(dǎo)教學(xué)，每個(gè)教學(xué)階段使用不同的策略監(jiān)控自己的教學(xué)成果。在二外日語教學(xué)中，怎樣圍繞聽說讀寫等能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是重要的教學(xué)過程。日語學(xué)習(xí)的最終目就是能聽懂地道日語并用日本人的思維方式與之交流。而二外課堂上師生的交流互動(dòng)是對(duì)聽說能力培養(yǎng)的主要方式。

結(jié)語

“授人予魚不如授人以漁”。教育的最終目標(biāo)，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為主體的教育理論的今天，日語的教學(xué)不僅僅是傳授具體的日語知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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