李仲祝

[摘要]：高中生物教學中采用問題導學具有較為現(xiàn)實的實用性價值，有效的發(fā)揮學生自主思考與解決問題的能力，促進學生思維能力的開發(fā)，讓學科知識更深入全面的貫徹，提升教學有效性，同時充分發(fā)揮學生實質(zhì)學習能力。

[關(guān)鍵詞]：高中生物；教學；問題導學

G633.91

高中生物課程在新課標的倡導下也需要不斷的改善傳統(tǒng)教學模式，需要充分的注重學科內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系，積極發(fā)揮學生探究性學習的能力，促進學生自主學習能力的發(fā)揮，讓學生在提出問題、分析問題與解決問題中找到自身思維與學習能力的開發(fā)，從而有效的提升生物教學的價值與教學有效性。

一、問題導學的定義

“問題導學”的教學方法主要集中在“問題”的開放性教學方式，其主要強調(diào)基于學生已經(jīng)掌握的知識與經(jīng)驗條件上，創(chuàng)設相關(guān)的教學情節(jié)，引導學生進行提問、探究與討論，最后在分析總結(jié)，讓所學知識得到清晰、系統(tǒng)且富有條理，進而有效的讓學生通過知識的積累來達到實際問題的應用解決。其主要步驟可以總結(jié)為以下幾點：問題的提出、分析、解決、反思評價與總結(jié)。這種教學模式在一定程度上符合學生在知識認識、理解、吸收與運用上的規(guī)律，有效的發(fā)揮學生自主學習、思維創(chuàng)新、主動性調(diào)動等效果，從而有效的提升課堂教學效果。

二、問題導學在高中生物教學中的應用

1.創(chuàng)設問題情境

在問題導學的實際運用中，需要為學生構(gòu)建問題情境，能夠有效的激發(fā)學生的求知欲，提升學生學習興趣，拉近知識點與學生的理解感受力，將知識點轉(zhuǎn)化為更符合學生認知能力的氛圍情境，提升學生的想象與思維空間。相關(guān)情境建設需要充分的以學生生活經(jīng)驗與知識掌握能力為出發(fā)點，可以多引用生活熱點話題或者趣味話題，改善課堂教學氛圍。在具體的情境構(gòu)建上，需要多采用科學技術(shù)，例如多媒體技術(shù)或者實驗進行，有效的讓學生思維得到更多的聯(lián)想與直觀感受力，提升思維能力。

例如在講植物生長素的發(fā)現(xiàn)時，以學?；蚋邩桥缘臉淠旧L情況，或?qū)W生生活體驗（如菜苔在家里放置一段時間后的狀況），逐步提出問題，引導學生思考，激發(fā)學生對該知識的興趣。

2.構(gòu)建系統(tǒng)問題組合

問題導學的操作中需要注重問題的運用，激發(fā)學生的思考能力。但是問題需要充分與教材，與知識點展開，把控不同課堂教學時機拋出問題，讓問題之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性和逐步承接關(guān)系，形成問題串，促使學生對知識理解思考的不斷深入，讓思維不斷強化。其中就需要問題來有效的引導，需要做好針對性設計。通過適當?shù)恼n堂提問來將零散的知識點連接，讓知識因為問題的聯(lián)系而逐步構(gòu)建成更為系統(tǒng)的架構(gòu)，理清思路，將復雜的知識點調(diào)整成脈絡清晰的整體。

例如在以分泌蛋白合成為例講述細胞器之間的分工合作時，以蛋白質(zhì)的合成原料是什么？合成場所在哪？合成之后是否就是功能蛋白？如需要加工，加工場所又在哪？加工后又如何運送到細胞外？在整個過程中是否需要消耗能量？能量由什么來提供？

3.問題歸總分析

在問題的提出中，需要充分了解到知識點的關(guān)鍵點與學生的知識架構(gòu)狀態(tài)，將本章節(jié)中的知識點做有效的匯總，對知識點做歸納總結(jié)，同時也可以有效的通過問題來了解學生對知識點的深入了解程度。同時通過系統(tǒng)的問題可以讓學生對自身知識的缺漏做有效的完善與自查，提升自身知識積累量。例如在講授基因突變和染色體變異時，要將兩種變異比較，可通過類比抄寫英文句子，將字母比作堿基對，將單詞比作基因，提出問題，讓學生總結(jié)出基因突變和染色體結(jié)構(gòu)改變的區(qū)別。

三、問題導學運用的注意事項

1.問題設置具有針對性

在問題設計上需要依據(jù)實際情況做針對性且具有明確目的的導向。所有的提問都需要指向一定教學目標，例如促進學生對知識點的深入全面掌握，激發(fā)學生對知識分析的熱情，促進學生對知識脈絡關(guān)系的了解，達到對知識點靈活運用能力等。無論提問是導向知識吸收，還是課堂氛圍調(diào)動，或者是學習興趣的培養(yǎng)，其都應該確定導向目標，提升教學的有效性。

2.問題導學從實際出發(fā)

在問題導學中，需要積極的從學生實際情況與教學環(huán)境出發(fā)，針對學生個體或者班級情況做針對性的教學安排。在同一種問題上，學生由于個體知識積累與學習經(jīng)驗的不同而導致問題的反饋效果不同。因此要針對具體情況差異性做針對性設置，依照學生理解能力做問題設計。例如，在組成細胞的化學元素的學習上，可以分為主要元素、微量元素、大量元素與基本元素，可以通過現(xiàn)實中相關(guān)元素代表食物的舉例，通過飲食文化做問題的切入點，提升學生的感受能力與記憶能力。

3.把控提問技巧

在提問上要保證一定技巧性，不能生硬的拋出問題，要充分考慮到實際情況，依據(jù)課堂氛圍與學生學習狀況做對應處理，充分關(guān)注學生的注意力、興趣點。同時要注重整個環(huán)境的建構(gòu)，讓學生在輕松自由的氛圍中放開思維，積極主動的參與到問題分析中。增進師生互動，要多做課堂與課下溝通了解，尤其是當下微信等社交平臺互動頻繁，可以與學生在網(wǎng)絡平臺上做日常生活關(guān)注與話題討論，充分了解學生的語言體系與喜好習慣，提升課堂提問與學生需求的貼近性，從而有效的讓提問等相關(guān)課程內(nèi)容具有趣味性、新穎性、創(chuàng)造性，從而提升課堂教學的效果。

4.注重規(guī)范步驟

在高中生物教學中運用問題導學需要依照一定步驟開展，從情境構(gòu)建、發(fā)現(xiàn)問題、提問、問題分析與總結(jié)，需要依照次序展開，充分把控每個環(huán)節(jié)的深入挖掘與規(guī)范完成，同時讓思路進行有效的串聯(lián)推進，避免跳躍性導致思維的卡殼，做好必要的基礎鋪墊，可以有效的促使最終的歸納總結(jié)合理有效生成。

5.鼓勵學生大膽思維

在針對問題分析與探究中，需要鼓勵學生進行大膽的想象與探究性學習，發(fā)揮學生對問題的深入挖掘與問題清晰有效的解決、歸納能力。在問題分析解決后可以針對性學生思維能力與問題分析能力做對應的評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自身思維局限與知識缺漏，讓學生能夠?qū)ψ陨碇R結(jié)構(gòu)做不斷地完善修正。

四、結(jié)束語

高中生物教學中運用問題導學可以有效的促進學生思維的開發(fā)，提升問題分析與解決能力，同時還可以對學生對知識點的缺漏與掌握情況做反饋，提升教師對學生情況的了解，進而有效的達到整體教學水平的提升。如果教師能夠運用得當，讓問題導學充滿更多的學習趣味感，其效果更為顯著。其中的技巧掌握需要教師對學生有充分的了解，同時具有更為豐富的教學經(jīng)驗與創(chuàng)新思維能力，不斷的推陳出新，依據(jù)學生情況提供更為切合的教學內(nèi)容與模式，避免教學一刀切與滯后導致的教學效果下滑。

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