摘要：在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，隨時會出現(xiàn)一些有價值的生成性資源，如何利用課前的預(yù)設(shè)和課后的反思深入挖掘與拓展生成性資源的合理利用，成了新課標(biāo)下信息技術(shù)課堂的發(fā)展需要。本文從預(yù)設(shè)與反思兩個方面入手，對信息技術(shù)課堂的生成性資源的開發(fā)與利用，進行了一些初步的探討。

關(guān)鍵詞：生成性資源 預(yù)設(shè) 反思

G623.58

教學(xué)活動是一項具有創(chuàng)造力的復(fù)雜活動。信息技術(shù)課堂更是承載著日新月異的知識與技能的創(chuàng)新，在課堂上隨時會出現(xiàn)一些有價值的生成性資源，如何對這些資源進行有效的利用，并在利用中不斷反思與挖掘，使課堂的預(yù)設(shè)與生成形成和諧與統(tǒng)一，成了如今信息技術(shù)課堂的改革使命。

一、感受“生成”。

所謂生成，就是創(chuàng)生、生長和建構(gòu)。生成性思維方式是一種有框架但不凝固化的、善于捕捉和判斷變革中出現(xiàn)的事物的整體性價值并進而修正原有理論框架的思維模式。目前，這種思方式已經(jīng)滲透到我們教學(xué)的方方面面，在讓我們的課堂變得靈動的同時，以它的獨特之處讓我們感受到了教學(xué)的別樣精彩。

小學(xué)信息技術(shù)課堂是一種以師生間的互動為主體的教學(xué)模式。因為學(xué)生的個體文化差異，在具體的教育教學(xué)環(huán)境下，也會呈現(xiàn)出一種多元化的狀態(tài)。課堂上的生成隨著教學(xué)的不斷深入被挖掘，也反過來不斷“重組”課堂教學(xué)：原有的教學(xué)內(nèi)容會被生成為新的教學(xué)內(nèi)容，任何教學(xué)事件都有可能被生成為活生生的新的教學(xué)內(nèi)容，從而充分肯定了學(xué)生生命個體在參與教學(xué)過程中的作用與意義，課堂教學(xué)也因此變得“有血有肉”，充滿生機。

二、預(yù)設(shè)“靈動”。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，就是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計，是課前進行的有目的、有計劃的安排與設(shè)想。預(yù)設(shè)性思維方式，其本質(zhì)是根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律所作出的一種預(yù)期。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，預(yù)設(shè)通過追尋教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律，“鋪墊”一種恒定的課堂，在這種課堂中，教師所傳授的內(nèi)容以及方式都是經(jīng)過精心挑選和安排的，課堂上偶發(fā)的教學(xué)資源亦難成為有效的教學(xué)內(nèi)容。

然而，預(yù)設(shè)并不是靜止的、無變化的，它同樣可以成為一種策略性的準(zhǔn)備，在預(yù)設(shè)中追尋教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的同時，我們也應(yīng)該預(yù)設(shè)個體差異巨大的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和方法的多元化應(yīng)激反應(yīng)。這就意味著預(yù)設(shè)中可以有生成，有效的預(yù)設(shè)實質(zhì)就是一個創(chuàng)生的過程。教學(xué)中，我們可以利用預(yù)設(shè)挖掘教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，也可以在此基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象，在生成的作用下，完成對教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的發(fā)展、完善與超越，形成一個靈動的課堂。

三、捕捉“精彩”。

生成性資源不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源，它通過學(xué)生和老師的互動隨機出現(xiàn)。若是不能及時、有效地加以利用，勢必會讓我們的課堂偏離我們的預(yù)期，甚至無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。因此，及時、有效的教學(xué)反思與總結(jié)，就成了造就精彩的生成性資源課堂的必要手段。

教學(xué)反思是一種高水平和高層次的思考。教師不僅能利用反思來提升教學(xué)效果，它同時也是提升自身素養(yǎng)的重要保證，是全程備課的一種體現(xiàn)。通過教學(xué)反思，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認知的飛躍。在課堂上出現(xiàn)了“不可預(yù)約的精彩”，生成了一些比較成功的新的教學(xué)內(nèi)容，收獲了一些有價值的效果時，我們就應(yīng)該反思這堂課生成中的“成功點”。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段入手，反思它們與促進學(xué)生的有效生成之間的聯(lián)系，以便在以后的課堂中精準(zhǔn)把握如何調(diào)動起學(xué)生的積極性達到生成的成功。當(dāng)然，課堂上生成性資源的把握不當(dāng)也會造成教學(xué)的失誤，通過反思來“亡羊補牢”，并不會“為時晚矣”，及時的查漏補缺，反思自己的預(yù)設(shè)是否有價值，教學(xué)方法是否符合學(xué)生的思維特點，教學(xué)評價是否得當(dāng)?shù)?，更是讓以后的教學(xué)成功捕捉到“精彩”的必要手段。通過這些反思，升華我們的課堂預(yù)設(shè)與情境把握，為以后的精彩課堂提供實踐與認知上的雙重保障，定能讓生成性資源在信息技術(shù)課堂上大放異彩。

總之，成功的生成性課堂教學(xué)，離不開與預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一，以及在此基礎(chǔ)上的深刻反思。我們要在實踐中，不斷完善與統(tǒng)籌預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種靈動的、創(chuàng)新的信息技術(shù)課堂。同時注重反思，形成獨特的教學(xué)智慧，捕捉、判斷、重組課堂中那些不期而遇的精彩。

參考文獻

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作者簡介：成春佳（1985 年12月）性別：女，籍貫：紹興上虞，研究方向：小學(xué)教育