【摘要】作文能力，是語文素養(yǎng)中聽、說、讀、寫的綜合表現(xiàn)，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的作文能力培養(yǎng)，涵蓋了從小學(xué)到高中的所有階段，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)12年，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)，其作文能力和意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)中學(xué)階段的教學(xué)影響深遠(yuǎn)。本文結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了系統(tǒng)提升小學(xué)生作文能力的方法。

【關(guān)鍵詞】作文；作文能力；小學(xué)；方法

G623.2

一、作文的重要性

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和人生成就均有很大的影響。小學(xué)階段系統(tǒng)的進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)，顯示得尤為重要。

1.學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)

語文素養(yǎng)中的聽、說、讀、寫，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。作文不僅是學(xué)生語文素質(zhì)構(gòu)成的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)能力，更是學(xué)生接受思想品德教育、提高全面發(fā)展素質(zhì)的重要基礎(chǔ)能力。

2.學(xué)好作文是升學(xué)考試的需要

作文是考試的需要，其權(quán)重從小學(xué)階段的30%，逐步擴(kuò)展到高中階段的50%左右。因作文在語文學(xué)科中的占比大，因此學(xué)生的作文能力，間接反映了語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成就。

3.學(xué)好作文是未來就業(yè)的基礎(chǔ)及途徑

各行各業(yè)離不開較強(qiáng)的寫作能力。

不管從事什么工作，小到寫請(qǐng)假條、領(lǐng)條，大到寫項(xiàng)目規(guī)劃、學(xué)術(shù)論文，均需要作文能力。從個(gè)人發(fā)展的角度來講，有過硬的文筆，就業(yè)渠道更寬泛，在單位里受重視的程度越高，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和取得事業(yè)成就的機(jī)會(huì)越大。

二、系統(tǒng)提升作文的方法

1.閱讀

閱讀，是陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)的一種有效手段，是對(duì)閱讀材料理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章思維的過程。

在學(xué)前和小學(xué)階段，閱讀的材料多為童話、故事、詩歌、散文、小說和科普讀物，不管遇到哪種文體，學(xué)生都可以借鑒文章的結(jié)構(gòu)、前后銜接、遣詞造句等技巧和方法。通過大量的閱讀并將其內(nèi)化，作文的素材和技巧必然會(huì)豐富。

閱讀活動(dòng)的開展，涵蓋整個(gè)小學(xué)階段。閱讀的材料由語文老師指定或推薦，家長(zhǎng)補(bǔ)充。對(duì)于必讀的閱讀材料，老師以寫讀后感的方式進(jìn)行檢查，家長(zhǎng)監(jiān)督孩子的閱讀。

2.講故事

講故事分為兩種方式：一種是家長(zhǎng)或教師講故事，學(xué)生聽故事；另一種是學(xué)生講故事，家長(zhǎng)、同學(xué)和老師聽故事。

學(xué)生聽故事，可以鍛煉想象能力，學(xué)生講故事，可以鍛煉語言表達(dá)能力和語言組織能力。不管是想象能力、語言組織能力還是表達(dá)能力，都是作文所需要的。通過學(xué)生講故事，可以強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)中的“說”，教師也可以通過聽學(xué)生講故事，校正學(xué)生方言、引導(dǎo)學(xué)生自覺的使用普通話。

講故事活動(dòng)的開展，在小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)階段。一年級(jí)階段可以是家長(zhǎng)講，學(xué)生到班上進(jìn)行復(fù)數(shù)；二年級(jí)階段，學(xué)生可以講所閱讀的童話、民間故事等。講故事需要學(xué)校老師和家長(zhǎng)配合完成。

3.看圖寫話

看圖寫話，是小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的語文教學(xué)內(nèi)容，是鍛煉學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力的一種方式，其觀察的要點(diǎn)是時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，表達(dá)的方式也可從時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的順序進(jìn)行。看圖寫話，是作文的最基礎(chǔ)模式。

看圖寫話的任務(wù)，主要由教師完成。教師需要尋找或繪制相應(yīng)的素材，供學(xué)生在課堂上練習(xí)。鍛煉的方式可分為三個(gè)階段：教師引導(dǎo)看圖和寫，學(xué)生模仿；教師引導(dǎo)看圖，學(xué)生寫話；學(xué)生獨(dú)立看圖寫話。

4.擴(kuò)句成段成篇

擴(kuò)句，又稱擴(kuò)寫，是在主干的基礎(chǔ)上添枝加葉，根據(jù)表達(dá)的需要添加上定語、狀語、補(bǔ)語等連帶成份，使句子或課文意思更具體形象，充實(shí)豐滿。擴(kuò)詞成句、成段、成篇，是作文的基礎(chǔ)，可以鍛煉學(xué)生的想象力、抽象思維能力和語言文字的應(yīng)用能力。

擴(kuò)句是小學(xué)低段語文的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)語文教材中很多課文，均可作為擴(kuò)句練習(xí)的對(duì)象，教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句，鍛煉學(xué)生的想象能力。而在進(jìn)行擴(kuò)句成段成篇的練習(xí)時(shí)，則以材料作文的方式進(jìn)行。

擴(kuò)句成段成篇，沒有統(tǒng)一的答案，因此要注意對(duì)正確價(jià)值觀和是非觀的引導(dǎo)，并保護(hù)學(xué)生個(gè)體思維的差異，避免千篇一律。

5.日記

日記是指用來記錄其內(nèi)容的載體，作為一種文體，屬于記敘文性質(zhì)的應(yīng)用文。日記的內(nèi)容，來源于我們對(duì)生活的觀察，可以記事、寫人、狀物、寫景和記述活動(dòng)，凡是自己在一天中做過、看到、聽到、想到的，都可以是日記的內(nèi)容。

日記，鍛煉學(xué)生的寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生有話可寫。除正常教學(xué)外，要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，并做到有則寫之，不無病呻吟，杜絕千篇一律的寫法。

日記中有學(xué)生做過、想過的事情，帶有隱私性質(zhì)，因此除了日記教學(xué)所需檢查的內(nèi)容外，在學(xué)生養(yǎng)成日記習(xí)慣后，教師就不再檢查，并要將這個(gè)觀點(diǎn)告訴家長(zhǎng)。

6.作文

作文，是經(jīng)過人的思考和語言組織，通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法，小學(xué)作文的體裁包括記敘文、說明文、應(yīng)用文。

不管是什么體裁的作文，都有固定的體例，如記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，是其體裁的六要素。因此讓學(xué)生掌握各種體裁作文的寫作要點(diǎn)和方法后，要不斷的讓學(xué)生練筆，強(qiáng)化作文能力。

作文能力訓(xùn)練，開始時(shí)可以在每周3或4給出題目，讓學(xué)生進(jìn)行思考，利用周末完成并在周1提交，教師批閱后在周2或周3進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。作文的思考時(shí)間和寫作時(shí)間，都向短的方向發(fā)展，到高學(xué)段時(shí)就發(fā)展成了隨堂作文。

在作文教學(xué)中，讓學(xué)生寫真人真事，做到讓學(xué)生有事可寫、有感可發(fā)，禁止讓學(xué)生杜撰，因此安排作文題目時(shí)要符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)。比如做好人好事的作文，已經(jīng)發(fā)展成了千篇一律的撿錢財(cái)、扶老人、讓座位等，就沒有必要。

7.作文賞析

作文賞析，是學(xué)生通過閱讀他人的作文，找出自己在進(jìn)行思考、行文等方面的差距，并進(jìn)行彌補(bǔ)的一種方法。

作文賞析可以通過兩個(gè)階段來完成。第一階段，相同的作文體裁和題目，學(xué)生寫了后，再閱讀同體裁同題目的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在對(duì)比中去找差距。第二階段，是閱讀優(yōu)秀作文集，以借鑒他人在作文構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、遣詞造句方面的長(zhǎng)處，以彌補(bǔ)自己的作文能力。

教師要多看優(yōu)秀作文，不管是當(dāng)?shù)貢昀锏淖魑臅?，還是互聯(lián)網(wǎng)上的作文，這一方面可以提高教師指導(dǎo)作文的能力，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文過程中的照抄行為。

三、小結(jié)

在我校，不管是語文老師還是數(shù)學(xué)老師，均完成從一年級(jí)到六年級(jí)的完整教學(xué)。由于作文教學(xué)的時(shí)間跨度大，因此需要宏觀的規(guī)劃，才能做到系統(tǒng)的提升學(xué)生作文能力。經(jīng)2屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，六年級(jí)上期統(tǒng)考作文班級(jí)平均分分別是22.3和25.1，效果理想。

作者簡(jiǎn)介：鄭志林，女，小教一級(jí)，連續(xù)完成2001屆、2008屆和2014屆小學(xué)語文的教學(xué)。