顏允紅（廈門市竹壩學(xué)校，福建廈門361100）

讓初中地理課堂充滿活力
——淺談初中地理小組合作學(xué)習(xí)策略

顏允紅
（廈門市竹壩學(xué)校，福建廈門361100）

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前地理課堂中一種重要的教學(xué)組織形式。教師應(yīng)在分析學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，選擇分組策略、設(shè)計(jì)組織形式、精準(zhǔn)設(shè)置問題、把握最佳時(shí)機(jī)，活躍課堂氣氛，發(fā)展地理思維，提高初中地理課堂實(shí)效。

地理；教學(xué)模式；小組合作學(xué)習(xí)；策略

在當(dāng)前地理教學(xué)改革實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最常用的教學(xué)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同或各自的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其目的是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。［1］這種學(xué)習(xí)方式是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”和“助手”，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，以期達(dá)到小組全體成員最大限度的提高。小組合作學(xué)習(xí)組織得當(dāng)可達(dá)到“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”教學(xué)境界。以下是筆者在日常地理教學(xué)實(shí)踐中開展小組合作學(xué)習(xí)的六點(diǎn)策略。

一、小組劃分立足實(shí)際

科學(xué)的分組、合理的分工是小組合作學(xué)習(xí)順利高效開展的提前條件。一般是按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把班級(jí)學(xué)生分為若干組，每組4—6人，對(duì)于不同專題分組情況也要依實(shí)際而變。分組時(shí)首先要考慮的是學(xué)生的地理水平與能力、兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上可以尊重學(xué)生的自愿原則、性別的合理搭配等。［2］

筆者的做法是先讓學(xué)生根據(jù)座位就近原則自愿組合，每組4—6人，教師再針對(duì)水平差異較大的小組給予調(diào)整，適當(dāng)考慮學(xué)生性格、性別、地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，每個(gè)小組里都包含好、中、差三種層次的同學(xué)，縮小組間差距。然后根據(jù)活動(dòng)任務(wù)，按學(xué)生各自能力和專長(zhǎng)分工合作，做到職責(zé)明確，人人有事做，避免出現(xiàn)小組個(gè)別人“承包”或充當(dāng)“觀眾”的現(xiàn)象，確保小組成員都有動(dòng)手動(dòng)腦和有效交流。小組設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、攝像員等若干職務(wù)，職務(wù)可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)做適當(dāng)?shù)母摹?/p>

例如在《中國(guó)的水資源》一節(jié)的教學(xué)中，課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣愛好和居家就近原則，自由組合選擇完成一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，有的小組利用課余時(shí)間進(jìn)行身邊生產(chǎn)和生33活用水調(diào)查，有的小組拍攝身邊浪費(fèi)水資源的相片、視頻，有的小組畫漫畫揭示水資源問題，有的小組查找廈門水資源狀況并制作PPT。調(diào)整后，發(fā)現(xiàn)完成課前活動(dòng)任務(wù)的學(xué)生增多了，任務(wù)質(zhì)量也提高了，由于學(xué)生愿意積極參加小組合作學(xué)習(xí)，課堂效率自然也提高了!

二、問題設(shè)置精準(zhǔn)有效

地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，更重要的是通過師生之間、生生之間的互動(dòng)，形成創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在問題設(shè)置中顯得至關(guān)重要。在地理教學(xué)中，教師要善于提出問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛。例如：為什么新疆全年降水稀少，而塔里木河汛期出現(xiàn)在夏季？我國(guó)東北地區(qū)降水比南方地區(qū)少，而東北民居屋頂坡度卻比南方民居屋頂坡度大？諸如此類的問題有利于激發(fā)學(xué)生的求新意識(shí)。

初中地理小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的選題立意要做到以下三點(diǎn)：

首先，問題背景要貼近生活。設(shè)計(jì)問題時(shí)盡量考慮學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)和家庭背景等，從自然、社會(huì)生活和自身的經(jīng)驗(yàn)中選擇探究的課題。例如在“如何改善廈門市島內(nèi)城市交通擁擠狀況？”“閩南傳統(tǒng)民居與氣候關(guān)系調(diào)查”的課題選擇中，廈門市竹壩學(xué)校位于農(nóng)村，學(xué)生生活環(huán)境中有不少閩南傳統(tǒng)建筑。顯然，后者離學(xué)生實(shí)際近些，學(xué)生較感興趣，操作性也強(qiáng)些。

其次，問題難易要適中。設(shè)計(jì)的問題要符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生努力可以解決的問題就是難易適中的問題，提高教學(xué)有效性。

最后，問題情境要新穎。設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的好奇心和求知欲，新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望，形成學(xué)習(xí)期待。

三、組織形式靈活多變

（一）組間一致，組內(nèi)分工

這是最常見的小組探究合作學(xué)習(xí)形式，即把班級(jí)學(xué)生分成若干組，每組要完成的任務(wù)是一樣的，但組內(nèi)成員卻有明顯的分工，然后以組為單位開展活動(dòng)，這種形式適合地理問題的解決、制作地理模型、制作地理小報(bào)、實(shí)地調(diào)查、收集資料等內(nèi)容的開展。

（二）角色模擬表演

最常見的是讓學(xué)生模擬“小老師”講課。初中地理課程中有許多內(nèi)容完全可以由學(xué)生來講授，比如《世界的語言與宗教》《走近國(guó)家》《中國(guó)的民族》《中國(guó)的海洋資源》等章節(jié)，難度不大，可提前一周布置任務(wù)，教師參與過程指導(dǎo)，上課時(shí)組內(nèi)全體成員上講臺(tái)講課，一人主講，其他成員輔講，教師最后總結(jié)、補(bǔ)充、糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)。再如，學(xué)習(xí)《臺(tái)灣省》時(shí)，學(xué)生模擬臺(tái)灣本土導(dǎo)游角色，向模擬游客介紹臺(tái)灣的自然和人文概況，“小老師”們?yōu)榱松虾谜n都會(huì)提前收集相關(guān)信息，充分備好課，學(xué)習(xí)效率與傳統(tǒng)“滿堂灌”相比截然不同。

（三）游戲競(jìng)賽

貪玩是多少初中生的共性，教師要善于利用初中生這一游戲心理傾向，巧設(shè)地理情境游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在學(xué)中“玩”，使學(xué)生從易學(xué)、樂學(xué)到會(huì)學(xué)，綜合能力得到全面發(fā)展。例如，《中國(guó)的行政區(qū)劃》一節(jié)的教學(xué)，筆者把班級(jí)按四人一組分成若干小組，然后進(jìn)行中國(guó)省級(jí)行政區(qū)拼圖比賽，評(píng)出用時(shí)最少的前五名，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。為了取得好成績(jī)，所有同學(xué)都提前做了充分的準(zhǔn)備，游戲競(jìng)賽之后全班所有同學(xué)幾乎都掌握了該節(jié)內(nèi)容。

（四）辯論賽

辯論賽可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力、語言表達(dá)能力、組織能力和人際交往能力。如學(xué)到《香港特別行政區(qū)》時(shí)，同學(xué)知道香港地區(qū)土地面積狹小，為了增加土地面積，有關(guān)部門采取了“填海造陸”的做法，因此土地問題是解決了，但卻又產(chǎn)生了環(huán)境問題，為了讓同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容有個(gè)更科學(xué)的看法，筆者采取了“辯論賽”的辦法。課前把全班同學(xué)分為兩大組，一組為正方，辯題：香港填海造陸利大于弊。另一組為反方，辯題：香港填海造陸弊大于利。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，辯手在同一舞臺(tái)上各顯神通，比賽中辯手精彩的辯詞、臨場(chǎng)應(yīng)變和團(tuán)隊(duì)配合令同學(xué)們難以忘懷。

初中生好奇心強(qiáng)，注意力不易集中，形式單一的教學(xué)活動(dòng)反復(fù)使用，容易造成學(xué)生聽視覺疲勞，缺乏新鮮感，因此教師應(yīng)適時(shí)更新活動(dòng)形式，推陳出新，常常讓學(xué)生有耳目一新。

四、實(shí)施時(shí)機(jī)恰到好處

小組合作學(xué)習(xí)重形式輕效果的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，課堂看似活躍，但效果不盡人意。教師要認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。下面四種情況常常是開展小組合作學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)：（一）在解決開放性問題時(shí)。開放性問題具有方法、結(jié)果不唯一的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過小組合作，展示自已解決問題的方法和觀點(diǎn)，養(yǎng)成求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。（二）在解決復(fù)雜問題時(shí)。初中生的思維具有片面性，在解決復(fù)雜問題時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)可以依靠大家群策群力、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想共享、合作共贏。（三）需要?jiǎng)邮植僮鳌⑻剿鲉栴}時(shí)。這種情況往往無法一個(gè)人操作完成，需要小組合作才能共同完成。（四）學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)。區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是相通的，通過開展小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)實(shí)舉一反三、知識(shí)遷移，大大提高學(xué)習(xí)效率和地理學(xué)習(xí)能力。如學(xué)了《珠江三角洲區(qū)域》后，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三角洲區(qū)域》和《長(zhǎng)株潭城市群》時(shí)即可用此法。

善于捕捉小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，會(huì)讓地理課堂“動(dòng)”起來，讓學(xué)生的思維真正“活”起來，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可依教學(xué)內(nèi)容、課型的不同貫穿于課前、課中和課后，或者假期，只要把握好實(shí)施時(shí)機(jī)就能最大限度的凸顯其優(yōu)越性。

總之，應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，在活躍教學(xué)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)、合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際、關(guān)注人類發(fā)展、提高地理學(xué)習(xí)能力等方面收效頗多。當(dāng)然，任何教學(xué)方法都有其利弊，小組合作學(xué)習(xí)探究不能因循守舊，也是一個(gè)值得不斷研究和探討的教學(xué)模式。只有讓不同層次的學(xué)生真正動(dòng)起來，這樣交流合作的新型課堂教學(xué)模式、靈活多變的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)就會(huì)讓我們的課堂充滿了無限的生機(jī)和活力。

［1］袁書琪.地理教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］王本陸.課程與教學(xué)論（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.

（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）