黃敏（閩清第一中學(xué)，福建閩清350800）

摘 要備課作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是教師上好課的前提，也是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教育教學(xué)能力的過程。教師應(yīng)設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)；深入挖掘教材資源，合理整合教材內(nèi)容；關(guān)注課堂效益，備活教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)全過程凸顯學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；有效備課

基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效備課
——以《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》為例

黃敏
（閩清第一中學(xué)，福建閩清350800）

摘 要備課作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是教師上好課的前提，也是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教育教學(xué)能力的過程。教師應(yīng)設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)；深入挖掘教材資源，合理整合教材內(nèi)容；關(guān)注課堂效益，備活教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)全過程凸顯學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；有效備課

備課作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是教師上好課的前提，也是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教育教學(xué)能力的過程。新高考和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史備課應(yīng)以能否促進(jìn)有效教學(xué)為前提，要著眼于學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，因此教師要進(jìn)行有效備課的探索，優(yōu)化備課行為。

一、吃透課標(biāo)，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。歷史高考命題在經(jīng)歷了知識(shí)立意、能力立意時(shí)代之后，如今已步入了致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的立意時(shí)代?！皻v史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面?！保?］因此，教師教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的五個(gè)維度展開，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。歷史課堂教學(xué)過程中，教師要在深入解讀教材和客觀分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，以使教學(xué)的全過程能夠凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于以上的設(shè)計(jì)理念，針對(duì)現(xiàn)行教材專題編排體例下學(xué)生時(shí)空觀念薄弱的現(xiàn)狀。《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課指導(dǎo)學(xué)生按晚清、民國、中華人民共和國成立和改革開放四個(gè)階段進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體會(huì)社會(huì)變遷的鮮明的時(shí)代性和階段性。在空間方位上要求學(xué)生區(qū)分沿海與內(nèi)陸、農(nóng)村與城市不同的發(fā)展?fàn)顩r，體會(huì)其發(fā)展不平衡的特征。圍繞時(shí)空整理完紛繁復(fù)雜的基本史實(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下綜合分析影響社會(huì)生活變遷的背景因素、研究變遷的規(guī)律、探討變遷的影響。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用近代化史觀、文明史觀、整體史觀等史學(xué)觀點(diǎn)闡釋論證歷史的能力。在這個(gè)過程中，始終注重史料的選擇，注重問題意識(shí)的培養(yǎng)，注重論從史出，并讓學(xué)生找到各要素之間的邏輯關(guān)系。通過將史實(shí)結(jié)構(gòu)化、史實(shí)情境化克服教科書理論化的解讀，將社會(huì)生活變遷史全貌展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，社會(huì)生活的變遷也是中國社會(huì)走向近代化的反映。具體的事例和操作過程滲透在以下教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

二、深入挖掘教材資源，合理整合教材內(nèi)容

歷史教材是最基本的課程資源。然而，核心素養(yǎng)立意時(shí)代高考?xì)v史學(xué)科的命題呈現(xiàn)出“新材料、新情境、新問題”的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容大于教材，在此背景下教科書不再是唯一的課程資源。教師應(yīng)依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)造性的對(duì)歷史教材進(jìn)行整合、開發(fā)和適當(dāng)?shù)脑鰷p，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越。從而實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)老師的要求——不是“教教材”，而是“用教材教”。

例如：《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》按衣、食、住、習(xí)四個(gè)生活要素進(jìn)行分門別類。其中，“住的變遷”這一子目課本的文本資源內(nèi)容簡單，不足以支撐學(xué)生對(duì)規(guī)律性認(rèn)識(shí)的理解和把握。為此，教師不是簡單解讀教材而是展示四合院的平面示意圖，并補(bǔ)充相關(guān)的史料為教材內(nèi)容搭建了橋梁。中國的傳統(tǒng)住宅四合院依次由正房、東廂房、西廂房和倒座房四部分組成，四面房屋將庭院合圍成平面布局。其典型特征是外觀規(guī)矩，中線對(duì)稱，往大了擴(kuò)展，就是皇宮、王府，往小了就是平民的住宅。這種院落，一般采用出入一個(gè)院門。院門一關(guān)，處于一種完全封閉狀態(tài)。長輩住正房、晚輩住廂房、女眷住遠(yuǎn)離大門的庭院深處。教師對(duì)四合院的相關(guān)規(guī)定設(shè)置具有思考價(jià)值的問題情境：為什么不同身份的人住不同的房屋？最大的四合院故宮建立在中軸線上，太和殿中皇帝的寶座也恰好位于中軸線上說明了什么問題？提升學(xué)生的歷史問題意識(shí)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代建筑與洋房別墅的設(shè)計(jì)作比較，現(xiàn)在的房屋陽臺(tái)都是外掛型，并且在臥室的分配上沒有那么多繁文縟節(jié)的規(guī)定。學(xué)生運(yùn)用材料對(duì)問題進(jìn)行多角度的探究、思考而不是局限于教材的淺嘗輒止上，培養(yǎng)了發(fā)散性思維的能力，從而提煉出規(guī)律性的結(jié)論：住的變遷經(jīng)歷了封建、等級(jí)、內(nèi)向、封閉到平等、開放的歷程。此處增加的圖文組合材料體現(xiàn)了教師對(duì)歷史教材內(nèi)容的加工、重組和優(yōu)化，克服了課本“淺顯”“零碎”的問題，教學(xué)內(nèi)容得到拓展延伸。學(xué)生在解讀歷史現(xiàn)象、獲取歷史信息的基礎(chǔ)上加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)。“歷史教學(xué)過程中的理解這一環(huán)節(jié)，就是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從歷史表象進(jìn)而形成為歷史概念，通過歷史的思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)歷史事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)以及規(guī)律，并對(duì)歷史的問題做出判斷、論證?！保?］“歷史解釋”是歷史學(xué)科重要的核心素養(yǎng)，它就是以歷史理解為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)的層面上升到理性認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)注課堂效益，備活教學(xué)環(huán)節(jié)

國考命題源于教材、高于教材，以問題為中心、以素養(yǎng)立意的考查方向不會(huì)改變，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)中更多的是考慮“學(xué)”的問題。因此高中歷史課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重以下方面：

1.注重歷史學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

歷史學(xué)習(xí)情境是指在歷史課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有歷史真實(shí)感的直觀情境，讓學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中去全面、立體地理解、解釋歷史。因此，教師在備課中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)巧妙設(shè)置問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能自覺、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，深入探究歷史問題，從而達(dá)到掌握相關(guān)歷史知識(shí)并能闡釋論證歷史問題的目的與能力。歷史雖然不能重演，但歷史教學(xué)的一大特色是圖文并茂，因此，教學(xué)過程中要注重收集并靈活運(yùn)用各種圖片資源。借助圖片讓呆板的歷史鮮活起來，將歷史史實(shí)形象化。以圖補(bǔ)史、以圖活史、以圖明史。例如，學(xué)習(xí)近代服飾變遷時(shí)展示一組體現(xiàn)近代男裝演變脈絡(luò)的圖片：不同時(shí)期“皇帝（溥儀）的新裝”：寬松肥大的長袍馬褂到美觀適體的西裝再到中西合璧的中山裝。在了解了近代男裝演變的具體知識(shí)后，教師讓學(xué)生觀察官場服裝之變——清代官員補(bǔ)服：皇家有皇家的顏色、圖案，皇帝身穿龍袍，特用明黃色；品官有品官的等差，文官的圖案是飛禽，武官的圖案是走獸，每個(gè)等級(jí)官員的圖案都不一樣。學(xué)生通過對(duì)細(xì)節(jié)的觀察比較、思考與討論，揭示出清朝服裝演變的本質(zhì)特點(diǎn)是：有著繁復(fù)的制度和規(guī)定的服飾是和階級(jí)身份緊密相連的，它體現(xiàn)了封建社會(huì)等級(jí)森嚴(yán)的特征；但同時(shí)所有服飾樣式變化不大，寬松肥大，這反映了封建倫理道德之下思想觀念拘謹(jǐn)、保守、呆板。再通過“皇帝新裝”三個(gè)階段變遷的比較，學(xué)生歸納出中國服飾的變化也經(jīng)歷了由古代的保守、拘束、刻板、等級(jí)森嚴(yán)到近代的時(shí)尚、適體、平民化的演變趨勢。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)一步探討影響服飾變化的各種社會(huì)背景因素。明確各個(gè)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的變化與社會(huì)變遷之間的關(guān)系，總結(jié)出社會(huì)變遷是社會(huì)發(fā)展變化的體現(xiàn)。尤其在鴉片戰(zhàn)爭后到新中國成立前不管男裝還是女裝，不管是官場服裝還是群眾服裝都呈現(xiàn)出中式服裝與西服“混搭”這種中西合璧、土洋并存的局面，這正是半殖民地半封建社會(huì)的時(shí)代特征在服飾上的體現(xiàn)。進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步生融會(huì)貫通，把握“衣、食、住、行”變遷的共同的宏觀發(fā)展規(guī)律，達(dá)到“由表及里”“由淺入深”把握課文主旨的目的。

2.注重學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透

歷史核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)和高考試題命制的核心，教學(xué)過程要處處注重五大素養(yǎng)的滲透。這里重點(diǎn)談?wù)劇凹覈閼选彼仞B(yǎng)的培養(yǎng)?！凹覈閼选敝饕憩F(xiàn)為對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注與對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)上要具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，要充滿深刻的人文關(guān)懷與人文追求。例如，學(xué)完“衣、食、住、行”的變遷后，在課堂結(jié)束語部分，教師可以這樣總結(jié)：曾經(jīng)以“天朝上國”自居的國人，歷史上一直住著古老的中式建筑，穿著地道的中式服裝，生老嫁娶嚴(yán)格履行著祖宗莊重的禮儀，熱鬧地過著傳統(tǒng)節(jié)日……所有這些，都一度是中國人引以為傲的標(biāo)識(shí)。而自鴉片戰(zhàn)爭開始的“師夷長技以制夷”以來，從容莊重的古老文明正在漸行漸遠(yuǎn)，國人對(duì)自己的文化傳統(tǒng)或自暴自棄，或妄自菲薄?，F(xiàn)在，當(dāng)我們熱烈的過著洋節(jié)日，吃著洋快餐，當(dāng)屬于中國的文化衣裳逐漸撕破，我們外在的標(biāo)志還有什么？中國的文化習(xí)俗到底應(yīng)該往何處去？結(jié)合當(dāng)前全國年節(jié)及紀(jì)念日放假辦法的實(shí)行，教師進(jìn)一步指出“在我們放眼世界的同時(shí)，記得把根留住，只有民族的才是世界的。”寥寥數(shù)語，給學(xué)生以強(qiáng)烈的心靈震撼。歷史對(duì)話社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在全球化日益加強(qiáng)的形勢下要具備世界意識(shí)的愛國主義，也達(dá)到提高該節(jié)課的教學(xué)立意的目的。

［1］徐藍(lán).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）［Z］.普通高中歷史課標(biāo)研制組，2016.

［2］于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2009.

（責(zé)任編輯：徐小敏）