陳華（福州市屏西小學(xué),福建福州350000）

規(guī)范解讀音樂文本提高課堂教學(xué)實(shí)效

陳華
（福州市屏西小學(xué),福建福州350000）

教材是師生進(jìn)行溝通交流的主要媒介,是音樂課堂教學(xué)的源頭。教師對音樂文本的解讀質(zhì)量，直接影響著課堂教學(xué)的成效。文章總結(jié)了規(guī)范解讀音樂文本的意義，提出了規(guī)范解讀音樂文本的基本途徑，即分析音樂要素、挖掘情感內(nèi)涵、解讀文化特征、了解創(chuàng)作背景。在理解和把握音樂作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)與教學(xué)，從而提高音樂教學(xué)的有效性。

規(guī)范解讀；音樂文本；個(gè)性設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)效

音樂文本即音樂教材中的作品，音樂文本解讀是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對音樂文本進(jìn)行反復(fù)聆聽、認(rèn)真分析后形成的獨(dú)特理解。教育理念的體現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，一切音樂教學(xué)活動都是建立在對音樂文本的合理解讀上。只有規(guī)范解讀音樂文本，教師才能創(chuàng)造性地使用文本，使教學(xué)真正走向音樂教育的本質(zhì)。

規(guī)范解讀音樂文本，讀透課標(biāo)、讀懂教師參考用書、熟讀教材是基礎(chǔ)。課標(biāo)是教學(xué)行動的綱領(lǐng)，它能幫助教師建立正確的教育教學(xué)理念，了解階段性的教學(xué)要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)范課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；教師參考書凝結(jié)著教材編寫者的教育智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路的參考，里面有比較清晰的教材分析和教學(xué)建議，能夠幫助教師快速地確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路。熟讀教材應(yīng)從兩方面入手，一方面要了解不同學(xué)段對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的要求；另一方面要把握教材的總體要求、各單元之間在內(nèi)容、主題、知識點(diǎn)上的內(nèi)在聯(lián)系，再落實(shí)到每一課的教學(xué)內(nèi)容上。教師把握課標(biāo)，依靠教參，深入細(xì)致地解讀文本，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，確定教材的重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，正確選擇教法學(xué)法，音樂課堂才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)音樂。

一、分析音樂要素，領(lǐng)會作品魅力

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“音樂情感的體驗(yàn)，應(yīng)從多樣化的文化語境出發(fā)，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進(jìn)音樂素養(yǎng)?！毙伞⒐?jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色等要素是表現(xiàn)音樂的材料。音樂作品中，作者想要表達(dá)的情感、表現(xiàn)的形象，都是通過音樂要素的表達(dá)來完成的。對音樂要素的解讀影響著學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和音樂審美能力的形成發(fā)展，因此教師要認(rèn)真挖掘各個(gè)音樂要素在作品中的作用。

如人教版三年級欣賞曲目《土耳其進(jìn)行曲》，豐富的力度變化傳神地表現(xiàn)了士兵們列隊(duì)前行、由遠(yuǎn)及近又由近及遠(yuǎn)的情景。作品結(jié)構(gòu)簡單明了，第一主題開始時(shí)力度較弱，仿佛一支軍隊(duì)在明快的音樂中從遠(yuǎn)處走來，短促而跳躍的旋律輕巧詼諧，生動刻畫了士兵生機(jī)勃勃的英勇形象。在鼓和鈸等打擊樂器的伴奏下，力度逐漸變強(qiáng)，情緒更為活躍，仿佛精神抖擻的軍隊(duì)已經(jīng)走來了。AB兩個(gè)主題交替出現(xiàn)，力度由弱變強(qiáng)再到弱，最后在一個(gè)短小的尾聲后結(jié)束。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以把力度變化作為欣賞的主要線索，通過聆聽、想象、體驗(yàn)、表現(xiàn)來記憶主題、感受情緒，想象力度的變化和由此產(chǎn)生的音樂情景表現(xiàn)。

通過對文本音樂要素的解讀，深入領(lǐng)會音樂要素在作品中的作用，揣摩作者的創(chuàng)作意圖和要表達(dá)的思想情感，帶領(lǐng)學(xué)生探尋音樂語言的奧秘，領(lǐng)會作品獨(dú)特的魅力，能為師生搭起一座感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的橋梁。

二、體驗(yàn)情感表達(dá)，傳遞作品情緒

音樂能夠通過聽覺直接作用于人的心靈，使人產(chǎn)生直接的情感體驗(yàn)?！耙魳返那楦?，一方面表現(xiàn)在隨音樂而產(chǎn)生情緒感受及情感的共鳴上，另一方面，也是很重要的一方面，表現(xiàn)在對音樂的興趣與愛好，參加音樂與探索音樂的愿望，以及對音樂社會價(jià)值的認(rèn)識上。”因此，音樂學(xué)科把情感態(tài)度價(jià)值觀放在首位，通過對音樂作品中的情感內(nèi)涵的體驗(yàn)與感受，給學(xué)生帶來充分的情感體驗(yàn)。

如歌曲英國歌曲《可愛的家》，歌曲由六個(gè)樂句組成，除了第五樂句外，其他五個(gè)樂句的弱拍起唱形成了一種綿綿不絕的流動感。一二樂句旋律為變化重復(fù)，旋律在中音區(qū)環(huán)繞，營造了一種柔和的感覺；三四樂句旋律基本相同，音區(qū)升高，將歌曲的情緒推向高潮；第五樂句節(jié)奏舒展，旋律下行后再上行，情緒更加優(yōu)美、溫暖；第六樂句為第四樂句的變化再現(xiàn)，整首樂曲旋律優(yōu)美流暢，樸實(shí)無華的旋律中洋溢著對親人的深深懷念、對故鄉(xiāng)的無盡思念，傾訴著令人無比眷戀的親情。這首歌曲的詞也極具美感，以“縱然游遍美麗的宮殿，享盡富貴榮華”與“但是無論我在哪里都想念我的家”進(jìn)行情感對比，凸顯“家”在游子心中的地位；以“天上的降臨的聲音”比喻來自“家”的召喚，第五樂句中一聲聲對“家”的呼喚更深刻表達(dá)了游子對“可愛的家”深深的眷戀之情。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律的上行和下行、音區(qū)的變化等結(jié)合力度、速度的變化來表現(xiàn)，唱出作品內(nèi)在的情感表達(dá)。

音樂中旋律的起伏、節(jié)奏的張弛、力度的強(qiáng)弱、速度的快慢、音色的濃淡和調(diào)式的明暗都能夠蘊(yùn)含著情感的意義，教師在解讀音樂文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)細(xì)致品味音樂傳遞的細(xì)膩情感，把文本中最能夠打動人心的情感傳遞給學(xué)生，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生感受、表現(xiàn)音樂的情感內(nèi)涵。

三、解讀文化差異，表現(xiàn)作品風(fēng)格

人文性是音樂課程性質(zhì)之一，課標(biāo)指出：“音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張?！辈煌瑫r(shí)代、國家、民族、地域的文化各有不同，產(chǎn)生了不同風(fēng)格、各有特色、多姿多彩的音樂。從更廣的角度去解讀音樂作品的文化差異，能夠使學(xué)生更好地尊重、理解和接受多元化的音樂。

如人音版《茉莉花》這一單元，安排了江蘇、河北、遼寧三地的民歌《茉莉花》的欣賞。江蘇《茉莉花》以五聲音階的級進(jìn)旋法為基礎(chǔ)，旋律優(yōu)美流暢，曲調(diào)委婉細(xì)膩，抒情秀美的表達(dá)充滿了江南小調(diào)的典型風(fēng)韻；河北《茉莉花》旋律跳進(jìn)較多，因歌詞的變化而融入較多的敘事、說唱特征，表現(xiàn)出了剛直干脆、爽朗明快的音樂風(fēng)格；遼寧《茉莉花》旋律進(jìn)行中的級進(jìn)大跳明顯增多，襯詞的處理也借鑒了東北二人轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，表現(xiàn)了東北人開朗幽默的性格和音樂風(fēng)格特點(diǎn)。同樣是以茉莉花為題的民歌，所表現(xiàn)的內(nèi)容、歌詞也十分相近，但江南婉約柔美、北方明朗豪放的地域文化特征在三首《茉莉花》中得到了很好的體現(xiàn)，體現(xiàn)了地域文化差異性對音樂作品的影響。

每個(gè)國家、每個(gè)民族都有各自的文化傳統(tǒng)，音樂風(fēng)格也十分鮮明。教師要找到音樂中最具民族風(fēng)格特點(diǎn)、最具民族表現(xiàn)力的元素，用多元化的思維和開放的視角來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

四、了解創(chuàng)作背景，理解作品內(nèi)涵

“音樂作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，具有極高的文化價(jià)值，音樂課程內(nèi)容的實(shí)施要以音樂文化為主干，要注重收集、引導(dǎo)、組合教材中人文性內(nèi)容，幫助學(xué)生形成多元文化觀，從而達(dá)到傳承音樂文化、拓寬藝術(shù)文化視野、提高音樂審美情趣的目的?！苯庾x文本時(shí)教師還要關(guān)注作品的作者和創(chuàng)作背景。因?yàn)槊恳粋€(gè)作者的性格、所處的社會環(huán)境、人生際遇等都會對其作品創(chuàng)作產(chǎn)生影響。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平，感知音樂創(chuàng)作的背景、了解音樂家的創(chuàng)作意圖，能幫助學(xué)生更好地理解作品內(nèi)涵。

音樂作品是音樂家性格的直接體現(xiàn)，是他們內(nèi)心思想的真實(shí)反映。貝多芬在兒時(shí)便顯露了音樂上的才華，可是一生卻坎坷不平。然而他始終不屈服于命運(yùn)的安排，所以他的作品充滿了陽剛與力量，簡潔粗獷、質(zhì)樸熱情，具有強(qiáng)烈的感染力。莫扎特出生于宮廷樂師之家，卻渴望充分表現(xiàn)個(gè)性、追求自由，所以他的音樂風(fēng)格明朗，作品旋律優(yōu)美，洋溢著明快、樂觀的情緒。從兩位音樂家的同名作品《土耳其進(jìn)行曲》中，人們可以清晰地感受到音樂家性格對音樂風(fēng)格的影響。音樂的產(chǎn)生還和歷史政治、社會環(huán)境、人文地理相關(guān)聯(lián)。如歌曲《送別》是李叔同用美國作曲家奧德威所做《夢見家和母親》的曲調(diào)，結(jié)合了中國古典送別詩的意境和語言創(chuàng)作了《送別》。歌詞中的長亭、古道、芳草、晚風(fēng)、細(xì)柳、笛聲、夕陽，如一幅水墨寫意畫，濃縮了送別好友的離愁別緒。用“天之涯，地之角，知交半零落”感慨無人理解的苦悶失望，“一觚濁酒盡余歡，今宵別夢寒”充滿了孤獨(dú)感傷的色彩。在當(dāng)時(shí)的反動統(tǒng)治下，留學(xué)歸來的李叔同滿懷熱情，卻報(bào)國無門、郁郁不得志，只能這樣通過藝術(shù)作品來抒發(fā)對社會、政治的不滿。當(dāng)學(xué)生通過創(chuàng)作背景了解音樂表達(dá)的情感來源時(shí)，就能夠在學(xué)習(xí)音樂時(shí)更好地理解作品的內(nèi)涵。

教師要重視對解讀音樂文本的能力的培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)能力，才能厚積薄發(fā)，讓音樂教學(xué)更有效，讓課堂生成更精彩。

［1］教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］曹理.音樂教育文集［M］.何瑞碁，整理.上海：上海音樂出版社，2016.

［3］劉均逸，邰方.小學(xué)音樂教學(xué)方法與策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：林文瑞）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“規(guī)范音樂課堂教學(xué)要求促進(jìn)教學(xué)有效性的研究”（項(xiàng)目編號：FJJK15-326）。