羅明

摘 要 行動導(dǎo)向教學(xué)法主要更多的關(guān)注于學(xué)生的行為方式，而這種行為方式要養(yǎng)成良好的自主行為方式，這種結(jié)果需要靠教師進(jìn)行合理的計劃，詳細(xì)的統(tǒng)籌，通過預(yù)定目標(biāo)實現(xiàn)合理導(dǎo)向的一種思路。本文對高校實施行為導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行了探索，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 高職院校 行為導(dǎo)向教學(xué)法 項目教學(xué)法

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1行動導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法主要應(yīng)用的宏觀方法主要有探索法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法；應(yīng)用的微觀方法是小組教學(xué)法。例如將全班48人分成6組，每組8人，進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)的實驗。每個小組選擇一個產(chǎn)品的制作，產(chǎn)品是小組自己決定的，這就要求首先先考慮是否能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成。產(chǎn)品制作40分鐘，全組共同學(xué)習(xí)，學(xué)會制作并完成產(chǎn)品。20分鐘進(jìn)行海報制作；最終3分鐘時間進(jìn)行成果展示。通過進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)的方式的演示，學(xué)習(xí)效果很好，比傳統(tǒng)填鴨式集中教學(xué)更讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了合作意識和共同解決問題的能力，體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施內(nèi)涵。

通過這些輔助教學(xué)方法和手段實現(xiàn)基于工作過程的“做中學(xué)”的目的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也可分考慮通過教學(xué)分成多種方式，即雙向式主動學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，自主探索學(xué)習(xí)，小組合作式學(xué)習(xí)，競賽式學(xué)習(xí)等，并進(jìn)行能力本位的多元評價。

2項目教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法的一個主要方法是項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是一種基于復(fù)雜實踐任務(wù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程獨立組織和實施的有效宏觀法。這種方法有自己的特點，包括問題導(dǎo)向、獨立決定、運用已有經(jīng)驗、目標(biāo)和生產(chǎn)導(dǎo)向、限定時間，其整個教學(xué)過程可以分成若干步驟，即資訊（設(shè)定目標(biāo)任務(wù)）、計劃、決策、實施、評估（控制與評價）、遷移。項目教學(xué)法的理念強(qiáng)調(diào)了激勵學(xué)習(xí)的機(jī)制，即為了讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，首先培養(yǎng)他們的樂觀主義精神，強(qiáng)調(diào)自我意識為主題，激發(fā)他們獲得成功的喜悅心情，以便更好地獲得學(xué)習(xí)成果。在這種學(xué)習(xí)方法中最重要的是教學(xué)中的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)是教師為中心，而項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心；傳統(tǒng)教學(xué)是以課本為中心，而項目教學(xué)法是以實際任務(wù)為中心；傳統(tǒng)教學(xué)是課堂理論為中心，而項目教學(xué)法是以實際操作技能為中心。項目教學(xué)法能力目標(biāo)是培育工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。提升能力分為幾個方面：發(fā)展專業(yè)知識的能力，團(tuán)隊工作的能力，獨立負(fù)責(zé)地解決實際問題的能力，運用已有知識和經(jīng)驗的能力，解決跨專業(yè)任務(wù)的能力。

第一階段資訊階段（設(shè)定目標(biāo)或任務(wù)）。本階段教師是主角。教師的主要任務(wù)是提前設(shè)計合理的項目，下達(dá)并解釋說明項目工作任務(wù)。學(xué)生要做的事情是理解、評估、接受項目工作任務(wù)。本階段培養(yǎng)學(xué)生信息查詢的能力。

第二階段是計劃階段。學(xué)生制定項目的工作計劃，教師在需要的情況下提供建議。本階段培養(yǎng)學(xué)生自行承擔(dān)責(zé)任地計劃和分配任務(wù)。

第三階段是決策階段。工作以大組或小組形式進(jìn)行。學(xué)生創(chuàng)造性地獨立地、自我負(fù)責(zé)地解決問題。以計劃為核心，收集大量的信息并進(jìn)行調(diào)查、實驗和研究，對任務(wù)執(zhí)行做出決策。同步對實施目標(biāo)與即時中間結(jié)果持續(xù)地進(jìn)行比對并作出調(diào)整。本階段培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和自我控制能力。

第四階段是實施階段。本階段通常以小組形式進(jìn)行，學(xué)生有創(chuàng)造性地、獨立地、自我負(fù)責(zé)地、參與性地完成任務(wù)，并以計劃為核心，通過調(diào)查、實驗及研究等行為，逐步解決所存在的問題。同步對實施目標(biāo)與即時中間結(jié)果持續(xù)地進(jìn)行比對及做出調(diào)整。本階段培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、工作能力及工作責(zé)任感。

第五階段是評估階段。本階段分兩步進(jìn)行，第一步是成果展示，成果由小組或一個代表進(jìn)行演講。第二步是檢查，評價和討論。按照預(yù)先確定的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和老師共同對項目結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷和經(jīng)驗進(jìn)行討論評估。本階段培養(yǎng)學(xué)生對結(jié)果、工作方式和經(jīng)驗的評價和自我評價的能力。教師評價時要注意評價技巧，對項目結(jié)果理論性進(jìn)行深化，有意識地將理論和實踐聯(lián)系起來，明確今后教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點。

第六階段是遷移。本階段是將項目結(jié)果運用到新的或類似的任務(wù)項目中，是項目法教學(xué)的一個重要目標(biāo)，可以作為一個額外的階段或緊接評估（第五階段）后的一個階段來實施。學(xué)生遷移能力的成果通常不直接評定，而是到執(zhí)行新任務(wù)時才予以評定。

項目教學(xué)法的優(yōu)點是對學(xué)生激勵性強(qiáng)，能夠發(fā)展團(tuán)隊合作，并且是面向時間和問題的任務(wù)，可以跨專業(yè)工作，最終培養(yǎng)獨立、自我負(fù)責(zé)工作的能力。當(dāng)然，項目教學(xué)法也有其缺點，那就是對教師要求高，準(zhǔn)備工作量大，學(xué)生要承受大量轉(zhuǎn)嫁的壓力，整體上相對耗時較多。

基于對項目教學(xué)法的分析，對學(xué)生的培養(yǎng)要從以下方面入手：獨立處理信息能力、獨立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊工作與合作能力、分析研究和評估能力。這些能力的培養(yǎng)可以從整個工作過程中的每個環(huán)節(jié)入手，最終形成一個工作鏈，將工作分解成模塊化任務(wù)逐一完成。

3結(jié)語

如何從傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，升級轉(zhuǎn)型為角色轉(zhuǎn)化+能力提升+自主學(xué)習(xí)的多元化培養(yǎng)形式是嶄新的一個方法。今后結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法，思考如何結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)，有效地將行動導(dǎo)向教學(xué)法和項目教學(xué)法融合到專業(yè)教學(xué)中去，充分利用其優(yōu)點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地接受知識，更好地獲得能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 張杰.淺談中高職院校實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的問題及對策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（2）：157-158.

[2] 楊文德.關(guān)于高職院校思政課行為導(dǎo)向教學(xué)法的探究[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，23（4）：43-45.