趙輝

【摘要】對(duì)分課堂是一種新的課堂教學(xué)模式，包括三個(gè)具體操作程序：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），核心理念是課堂時(shí)間一半給教師進(jìn)行新課講授，一半給學(xué)生進(jìn)行討論。本文一方面從四個(gè)方面探討對(duì)分課堂在中學(xué)課堂實(shí)施的可行性，另一方面考慮了對(duì)分課堂在實(shí)施過程中可能存在的問題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式改革 對(duì)分課堂 中學(xué)教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0023-01

一、對(duì)分課堂的內(nèi)涵

對(duì)分課堂的核心理念是把課堂時(shí)間一半分給教師進(jìn)行新課講授，另一半分給學(xué)生針對(duì)上節(jié)課內(nèi)容討論學(xué)習(xí)[1]。這一教學(xué)模式將講授式課堂的先教后學(xué)和討論式課堂的互動(dòng)自主的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，有效地規(guī)避了兩種教學(xué)模式獨(dú)立實(shí)施的缺點(diǎn)。對(duì)分課堂教學(xué)模式包括三個(gè)具體操作程序：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂。第一階段，以教師講授為主，教師為學(xué)生搭建框架，并不詳講解所有內(nèi)容。第二階段，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力和所具有的條件對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行課后內(nèi)化吸收。第三個(gè)階段學(xué)生分組討論、與老師交流上節(jié)課講授內(nèi)容解決疑惑。

二、對(duì)分課堂應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的可行性

（一）更符合現(xiàn)代教材使用理念

現(xiàn)代教材使用理念強(qiáng)調(diào)教師不是教教材，而是用教材來教。講授式課堂要獲得好的效果的前提是教師教授內(nèi)容系統(tǒng)新穎，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生很難從其他途徑獲得。因此當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)提供給學(xué)生的知識(shí)在這些方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般教師時(shí)，我們在選擇教材時(shí)就應(yīng)該讓不同的學(xué)生擺脫相同教材的桎梏。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)的正是：教師應(yīng)該根據(jù)教材為學(xué)生提供合適的，可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)材料。

（二）利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的內(nèi)化。

對(duì)分課堂增加了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)。講授階段是內(nèi)化的開始階段；內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過練習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行第二次內(nèi)化；討論階段，學(xué)生在老師的幫助所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行第三次內(nèi)化。

對(duì)分課堂模式降低了內(nèi)化的難度，在講授環(huán)節(jié)里，教師充當(dāng)先行組織者主要講解基本原理概念；在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)里，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考；在討論環(huán)節(jié)里提出見解、疑問。

（三）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性

對(duì)分課堂滿足了不同學(xué)生的需要，教師不僅提供了課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供了課堂下獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。內(nèi)化吸收階段充分尊重了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境，用自己的方式對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工組織，使得學(xué)習(xí)效率大大提升。

（四）新課改的發(fā)展為對(duì)分課堂的應(yīng)用提供了環(huán)境

在新課改的理念下，越來越多的學(xué)校和教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)分課堂模式獲得了越來越多的關(guān)注。另外新課改中 “一考定天下”的終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)開始動(dòng)搖，對(duì)分課堂更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的投入和學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，順應(yīng)了新課改的理念要求。

三、對(duì)分課堂應(yīng)用中可能存在的問題

（一）對(duì)分課堂的適用性和適用范圍

首先，在大的社會(huì)教育背景下，對(duì)分課堂模式給中學(xué)教學(xué)吹來一股新風(fēng)，但是從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，現(xiàn)在大部分中學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶有“功利性”，在這樣的情況下，對(duì)分課堂模式是否可以真的發(fā)揮它的魅力？其次，對(duì)分課堂模式是否適用于初、高中的所有階段和課程？筆者認(rèn)為，每門學(xué)科，每個(gè)階段，都有可以適用于對(duì)分課堂的教學(xué)內(nèi)容，但是比例不同。年級(jí)越高，所學(xué)內(nèi)容越豐富越有爭議，越適合這種課堂模式，那么教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和選擇就至關(guān)重要，這反過來對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求。

（二）對(duì)分課堂需要適應(yīng)中學(xué)課堂教學(xué)背景。

對(duì)分課堂的關(guān)鍵過程包括：講授，吸收，討論，但筆者認(rèn)為應(yīng)該從五個(gè)點(diǎn)去看對(duì)分課堂模式：預(yù)習(xí)，講授，吸收，討論，總結(jié)。預(yù)習(xí)，可以提起學(xué)生興趣?？偨Y(jié)不代表定論，可以使所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中不斷完善。如果不預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，如果不總結(jié)，那么討論就會(huì)事倍功半。

（三）多數(shù)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)功利化

對(duì)分課堂模式，給學(xué)生一定的自由空間去發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的自制力和求知欲有很強(qiáng)的要求?？墒乾F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自制力大多來自外在壓力，學(xué)生求知欲的培養(yǎng)更是中國大多城市從小就沒有抓起的。另外如果學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)，是否可以達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容理解的基本標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)問題。

四、結(jié)語

總之，任何一種教學(xué)模式，課堂模式的改革，都應(yīng)該放在一個(gè)大的社會(huì)教育背景下，在這個(gè)大背景下，我們的革新從理論上來看是美好的，但是面的的困難是重重的，想要尋出路，推進(jìn)改革，就要尋求與大背景的契合點(diǎn)和共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）