【摘要】從當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師對學(xué)生的個體差異性較為忽視，導(dǎo)致學(xué)生的差距較大，不利于促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用則正是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異性的表現(xiàn)，因此，本文就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0168-02

新課改要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能夠堅持以學(xué)生為中心，進行教學(xué)模式的改變，保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有個性差異性，要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異性特征進行分層教學(xué)，促進每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。以下文章就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進行探討。

一、對學(xué)生進行分層

分層教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同，將學(xué)生分成幾個部分，對每部分學(xué)生進行不同層次的教學(xué)方法[1]。例如，教師對學(xué)生進行綜合分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后將學(xué)生分成a b c三組。a組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)態(tài)度良好，b組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)態(tài)度嚴謹，c組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真、學(xué)習(xí)能力還有待提高。將學(xué)生進分層之后，教師可以對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。

二、對教學(xué)任務(wù)進行分層

將學(xué)生進行分層之后，教師就需要根據(jù)不同層組的學(xué)生，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同的教學(xué)任務(wù)。這就是對教學(xué)內(nèi)容的分層。對教學(xué)內(nèi)容的分層是具有科學(xué)性的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生在學(xué)習(xí)較難的知識點時會感覺到異常得吃力，最后會導(dǎo)致不僅學(xué)習(xí)效率不佳，學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊。如果教師為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)設(shè)置較為簡單的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以獲得成功的體驗，學(xué)習(xí)積極性得以提高，學(xué)習(xí)效率自然也會得到提高。例如，在有理數(shù)的教學(xué)中。對于c組學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。教師在教學(xué)中應(yīng)該要重點提高學(xué)生的基礎(chǔ)計算能力，為這部分學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；b組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實，學(xué)習(xí)能力較a組學(xué)生還有一定的差距。因此，給b組學(xué)生布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該要在c組學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度，如多布置一些有理數(shù)的作業(yè)問題，讓學(xué)生針對今天所學(xué)的知識進行鞏固和提高[2]；而對于a組學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)有余力，教師可以在b組作業(yè)的基礎(chǔ)上加大難度，促進a組學(xué)生思維和實踐能力的提高。這樣，每組學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)和提高，有助于促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

三、對教學(xué)評價進行分層

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師在不僅要對學(xué)生和教學(xué)任務(wù)進行分層，還要求教師能夠?qū)虒W(xué)評價進行分層，促進學(xué)生的全面發(fā)展。不同組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上是存在明顯區(qū)別的，如果對于a組學(xué)生和c組學(xué)生使用同樣的標準進行教學(xué)評價和考核，對于c組學(xué)生顯然是不公平的。因此，教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時應(yīng)該也要進行分層。對于a組學(xué)生，學(xué)校制定的考核評價標準需要適當(dāng)提高，必須要求學(xué)生的考核成績超過90%才能評優(yōu)，而對于c組學(xué)生，評價的標準就需要放寬，只要學(xué)生的總成績能夠超過85%就給予評優(yōu)。當(dāng)然，在實踐能力、創(chuàng)新能力發(fā)展等方面也一樣，a組學(xué)生的創(chuàng)新標準和c組學(xué)生的創(chuàng)新標準需要進行區(qū)分，實踐能力的強弱評價也需要根據(jù)具體問題具體分析。

四、對教學(xué)考核進行分層

教學(xué)評價的分層設(shè)置必然教學(xué)學(xué)校的考核形式也要進行分層?？己朔謱又饕蟮氖牵瑢W(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的不同層組進行考核內(nèi)容、考核目標以及考核難度等的分層設(shè)置。例如，對于c組學(xué)生，學(xué)校設(shè)置的考核內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，基礎(chǔ)知識所占比例應(yīng)該為60%，實踐題型和創(chuàng)新題型各占20%，且難度適中或較低。而對于a組學(xué)生來說，學(xué)校設(shè)置的考核內(nèi)容應(yīng)該要以實踐題型和創(chuàng)新題型為主，基礎(chǔ)知識應(yīng)該占30%左右即可，題目的難度要加大。這種考核設(shè)置的分層可以有效提高不同層組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及智力發(fā)展等方面的差異，對學(xué)生、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價和考核等進行分層，尊重學(xué)生的個體差異性，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]管彥民，張世相. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，02：54-56.

[2]邱燁.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略[J]. 學(xué)周刊，2015，25：63.

作者簡介：

王玲玲（1986 —），女，山東省臨沂市人，工作單位：臨沂義堂中學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)。