陳福輝

【摘要】農(nóng)村學校初中在校生人數(shù)呈下降趨勢，生源質(zhì)量日趨下降，在校生整體基礎(chǔ)知識水平不高。再加上數(shù)學知識的枯燥乏味，晦澀難懂，使得很多學生對數(shù)學敬而遠之，學習興趣不高。文章結(jié)合教學實踐，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村校數(shù)學課堂的核心是激發(fā)學生學習的興趣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學校；數(shù)學課堂；學習興趣

興趣是人們積極探究某種事物具有濃厚情緒色彩的認識傾向。心理學研究表明，濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，推動其興致勃勃地進行學習。一位對某一學科產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定興趣的學生，就會把這門學科作為自己的主攻目標，學習過程中就會自覺地克服重重困難，排除種種干擾。特別是農(nóng)村學校的數(shù)學課堂，由于生源等各方面的實際原因，理論上很好的一些教學方法在課堂上無法實施，最終導致一部分學生厭學，直接影響學習成績。本人在學習他人經(jīng)驗并結(jié)合自身多年的教學實踐基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂的核心應(yīng)該放在如何激發(fā)學生學習的興趣上。

一、師生融洽的情感交流，是激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)

數(shù)學教學中教與學的雙邊活動，需要一個和諧、融洽和愉快的學習環(huán)境。教師的情感對學生具有直接的感染作用。學生只有“親其師”，才能“信其道”。因此，在數(shù)學教學中，教師要熱情關(guān)愛每一位學生，尊重學生，不諷刺挖苦學生，使學生感受到教師的誠心和愛心。尤其是對待性格內(nèi)向、孤僻、成績不佳的所謂“后進生”，教師在教學中更要優(yōu)先照顧，讓他們心中充滿陽光，生活在希望之中。當他們學習遇到困難時，教師用“別慌，再好好想一想?！薄皠e急，我相信你一定能答完整?！钡日Z言予以鼓勵，并注意及時點撥，誘導，使他們盡可能“跳一跳，摘得到”；當他們回答正確或有新的創(chuàng)意時，教師要及時抓住這可貴的閃光點給予表揚。農(nóng)村校的學生大多比較樸實，教師和學生情感融洽，學生也會把教師當作可信賴的朋友，進而對教師所教學科產(chǎn)生興趣。

二、巧設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地置疑，激疑，制造懸念。這樣，學生已掌握的舊知識與新的要求之間的矛盾就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極主動探索并獲得新知識。

例如，在“有理數(shù)的乘方”教學中，我先給學生講了《國王與阿凡提》的故事，然后引導學生思考“愚蠢的國王為何無法將棋盤里的米賞賜給聰明的阿凡提？”再如，在對“等腰三角形的判定”進行教學設(shè)計時，我通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)出如問題情境：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現(xiàn)了，有的學生先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點為頂點作∠B=∠C，∠B與 ∠C的邊相交得頂點A；也有的學生取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A。這些畫法的正確性要用判定定理來判定，而這正是要學的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導學生分析畫法的實質(zhì)，并用幾何語言概括出這個實質(zhì)，即“在△ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理，有效地激發(fā)了學生學習的興趣。當然，教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的方法多樣，教師如果能找到合適時機靈活創(chuàng)設(shè)，往往能收到意想不到的良好效果。

三、利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

多媒體輔助教學作為一種先進的、行之有效的教學手段運用于課堂教學中，集文字、圖表、錄音、錄像、動畫、照片等為一體，可以直觀形象地再現(xiàn)客觀事物與現(xiàn)象，它的生動性、趣味性和鮮明的色彩能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，使比較抽象的數(shù)學知識學起來不再感到枯燥。

例如，在學習“軸對稱圖形”這一章前，我搜集了一系列關(guān)于軸對稱的物體的圖片，利用多媒體播放給學生觀看。學生被漂亮的圖片所吸引，思維當然也跟著教師的思路走。又如在學習“平移”和“旋轉(zhuǎn)”時，我利用多媒體把這兩個圖形的變換過程在學生眼前展示出來，既生動又形象。這在激發(fā)學生的學習興趣上起到了很好的效果，因為形象的視覺能給學生學習留下鮮明深刻的印象。

四、運用多樣的教學方式，激發(fā)學生學習的興趣

例如，在講解“三線八角”中的同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角時，教師巧妙借用字母的形式幫助學生進行記憶：“同位角像F，內(nèi)錯角像Z，同旁內(nèi)角像中文符號中的中括號。”同時在圖中進行標注，加深學生的印象。再例如，在講解函數(shù)的平移規(guī)律時，學生往往對于上下左右的正負符號容易出錯，于是我就編成口訣：“上加下減，左加右減?！睂W生就容易記住。在學習長方體的面、棱、頂點三個概念時，提前安排學生準備土豆（或地瓜），然后按要求進行實際操作：首先將土豆切一刀，見到了“面”；再切一刀，見到了“棱”；三刀見“頂點”。這樣演示既形象又直觀，使學生很快地理解了面、棱、頂點三個概念，然后讓學生觀察長方體模型，進行抽象概括。這樣學生就記得清楚，學得牢靠。在這個過程中，學生通過自己動手去感受探索新知識的樂趣，使學習活動更富有刺激性、挑戰(zhàn)性和參與性，有效激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

五、聯(lián)系生活實際，學以致用，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學源于生活，又用于生活。生活中許多問題都會用到數(shù)學方法來解決，小到家庭理財、買賣物品，大到丈量土地、設(shè)計制造以及航海航天，還有生活中常見的股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等。教師應(yīng)避免枯燥的數(shù)學運算和死板的公式運用，應(yīng)當把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活中的問題結(jié)合起來，讓學生運用所學知識來解決實際問題。

例如，在學生掌握了一元二次方程的解法后，為了避免學生死板地求解一些現(xiàn)成的方程，教學中我精心設(shè)計了這樣一道聯(lián)系生活實際的題目：你將每年壓歲錢積累的2000元人民幣交給爸爸按一年定期存入銀行，到期后支取1000元捐給中國紅十字會，剩下的1000元及應(yīng)得的利息又全部按一年定期存入銀行，若存款的利率不變，到期后的本息和為1060.8元，那么你知道這家銀行的年利率是多少嗎？教學中我先告訴學生如何求利息（利息=本金×利率），然后引導學生思考，小組成員可互相討論。課堂上我仔細觀察發(fā)現(xiàn)，學生的興致明顯提高了，一個個伸長脖子，仔細地閱讀和分析題目，給人一種感覺學生已把題目中的“你”當成真正的自己。個別學生還向別人說自己家在銀行存了多少錢，一年得多少利息，說得頭頭是道，津津有味。這樣，問題就在濃厚的氣氛中得到解決，而且經(jīng)過調(diào)查，正確率比直接給學生一些現(xiàn)成的方程式明顯提高了?？梢?，教學中多聯(lián)系生活實際，學生會感受到數(shù)學是有用的，并且在運用所學知識來解決實際問題之后產(chǎn)生成就感，進一步增強學習興趣，從而自發(fā)地學習數(shù)學，研究數(shù)學。

總之，農(nóng)村學校數(shù)學課堂的核心是激發(fā)學生學習的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”可見，培養(yǎng)學生的學習興趣應(yīng)貫穿于每一學科、每一學年、每一節(jié)課。實踐表明：教育者若能為學生叩開興趣之門，引導學生走上興趣之路，其實也為自己鑄造了一條通向成功的教育之路。