王功芬

【摘要】英語寫作是初三英語教學(xué)的重點(diǎn)部分，對于提高學(xué)生英語水平有著重要的作用。長期以來，在初三英語寫作教學(xué)過程中存在較為突出的“低效耗時(shí)”情況，嚴(yán)重地制約了初三英語寫作教學(xué)效果的提高。文章從小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵入手，分析了初三英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并針對性地提出了初三英語寫作小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初三英語寫作；小組合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；策略

一、引言

英語寫作是一項(xiàng)綜合應(yīng)用英語知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的具體體現(xiàn)，不僅是一個(gè)人的行為，更是整體班級群體的交流活動(dòng)。所以，在初三英語寫作教學(xué)過程中有必要開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生通過相互討論、學(xué)習(xí)，完成整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生放置到一個(gè)團(tuán)隊(duì)或者小組中，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，整個(gè)過程有著明確的責(zé)任，學(xué)生之間相互幫助完成整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的具體做法為：根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性特征、能力傾向、學(xué)業(yè)水平、任務(wù)類型等將學(xué)生劃分成有一定差別的學(xué)習(xí)小組，通常情況下每個(gè)小組5個(gè)人左右。小組合作學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)班級學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和補(bǔ)充，集體授課是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的主要形式，整個(gè)過程中力求做到個(gè)體性和集體性的統(tǒng)一。

小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)班級教學(xué)模式中以個(gè)人成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)模式，整個(gè)小組任務(wù)的完成情況是小組學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)班級中各個(gè)成員之間的競爭，可以促進(jìn)每位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念和集體觀念，從而更好地走向成功。學(xué)生在整個(gè)小組中是相互依賴的關(guān)系，只有每個(gè)學(xué)生按照既定的目標(biāo)完成各自的任務(wù)，整個(gè)小組才能成功。

三、初三英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

初三英語寫作在初三英語教學(xué)中所占比重較大，也是很多初三學(xué)生的弱項(xiàng)。很多學(xué)生非常擅長做閱讀理解、完形填空題，但是一提到書面表達(dá)，就“談虎色變”，感覺無從下手。這在很大程度上是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上母語的干擾，“中式英語”普遍存在，沒有養(yǎng)成英語表達(dá)的習(xí)慣，在語法、詞匯等方面存在一定的欠缺，英語寫作能力較差。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心，不愿意寫作，懼怕寫作。

另外，很多初三英語教師在教學(xué)過程中存在一些問題，也限制了初三學(xué)生英語寫作水平的提高。例如，很多英語教師在教學(xué)時(shí)并沒有預(yù)設(shè)完整的英語教學(xué)計(jì)劃，寫作教學(xué)開展的次數(shù)較少，在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，仍舊采用傳統(tǒng)的課文講授方式，過分重視詞匯和語法的教學(xué)，普遍將英語寫作作為課后作業(yè)留給學(xué)生。這不僅不能指出并糾正學(xué)生寫作中存在的問題，還抑制了學(xué)生英語寫作的積極性與主動(dòng)性。

四、初三英語寫作小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）初三英語寫作小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的準(zhǔn)備階段

小組是初三英語寫作開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)劃分小組，這是初三英語寫作小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)按照班級學(xué)生的英語寫作能力、性別、年齡及性格特點(diǎn)等進(jìn)行小組的劃分。例如，可以將英語寫作水平較低的和英語寫作水平較高的劃分為一組，這樣就能夠使小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的英語寫作水平均得到有效提高，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。也可以按照英語寫作的具體類型、難易程度等進(jìn)行劃分，確保每個(gè)小組處于公平的競爭狀態(tài)。此外，學(xué)生之間的交往程度和興趣愛好也可以成為小組劃分的依據(jù)，這種情況一般是學(xué)生自己組建小組。不論采用何種分組方式，保證每個(gè)小組中形成積極、主動(dòng)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。

（二）初三英語寫作小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語寫作水平，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的寫作任務(wù)。分配好任務(wù)之后，教師應(yīng)做好對應(yīng)的答疑和監(jiān)督，使小組成員掌握具體的實(shí)踐過程。在這個(gè)過程中，小組成員之間的任務(wù)分配是關(guān)鍵。在分配任務(wù)時(shí)，小組成員和教師先進(jìn)行溝通。在溝通的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)與差異，制定出每個(gè)人的寫作任務(wù)，然后再經(jīng)過小組討論之后，確定本次寫作的提綱與具體的寫作內(nèi)容。每個(gè)小組成員應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地完成各自任務(wù)，形成寫作初稿，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，討論之后將最終文章交給教師進(jìn)行審閱，教師將其中出現(xiàn)的問題及可以提高的地方講授給小組成員。整個(gè)過程是在學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生的溝通中完成的，對于增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的主動(dòng)性，拉近教師和學(xué)生之間的情感距離有著關(guān)鍵的作用。如此不斷地循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣必然能得到增強(qiáng)，寫作效果必然會得到較大的提高。

此外，教師應(yīng)當(dāng)重視小組成員對整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程的反饋，對小組合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)予以解決，便于在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，有效提高寫作教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

初三英語寫作教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，非常注重將英語知識從外部灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部生成，通過學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建英語寫作框架，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?。同時(shí)，教師也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作方法與技巧的引導(dǎo)者與管理者，將學(xué)生放置到整個(gè)英語寫作學(xué)習(xí)的主體位置，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的效率有著重要作用。

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