呂保奇

[摘要]閱讀是高中語文教學(xué)中的重點，也是難點之一，高中語文閱讀教學(xué)有利于學(xué)生在考問題時獲得知識，形成良好的思維方式。就目前的高中語文閱讀教學(xué)形式來看，存在著較多問題，如教師注重教學(xué)基礎(chǔ)知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生廣泛閱讀文章卻難以理解其中的主旨與含義，閱讀水平提不上去。為提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文特對批注式指導(dǎo)策略在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討研究。

[關(guān)鍵詞]高中語文教學(xué) 閱讀 批注式 應(yīng)用

前言

批注式指導(dǎo)策略應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)，是通過教師指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，學(xué)生在現(xiàn)有的生活感知下理解文章，使用簡潔的文字對文章進行注解，學(xué)生以此閱讀方式與文章及其作者進行對話，從而加深對文章的理解與記憶，領(lǐng)悟文章所要表達的情感。批注主要包括旁批、總批、夾批、眉批等形式，批注式閱讀具有促進學(xué)生自主互動性的特點，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文章進行批注，發(fā)揮主觀能動性，形成自身獨特的理解，并在開展閱讀活動的過程中加強了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，互相啟發(fā)，進一步加深對文章內(nèi)涵的感悟，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、批注式指導(dǎo)策略應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中的必要性

1.促進學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的自主互動性

目前較多高中語文教師依然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不注重文章的開放性，學(xué)生對文章的理解集中標準化，無自我與創(chuàng)新的見解，這主要是受應(yīng)試教育的影響。在這樣的局限性下，學(xué)生的主體地位無法保證，只能被動的接受教師單方面的灌輸，對文章的理解只停留在表面，如詞句、段落的分析等。在語文閱讀中運用批注的方式，能有效加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文章之間的互動，通過深層次的交流，使學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)涵，在這個過程中學(xué)生的主體地位與主觀能動性得以充分發(fā)揮。

2.有利于提高學(xué)生的寫作能力

由于學(xué)生對文章的的理解不夠深入，對知識的儲備較少，寫作時無豐富的素材可以運用，對寫作水平有一定的影響。使用批注的方式閱讀文章，集中學(xué)生的閱讀注意力，在進行批注的同時可以將優(yōu)美的句子與閱讀感想記錄下來，逐漸累積知識素材，形成語感，有利于寫作時更清晰地表達文章主旨，提高寫作水平。

3.有利于提高高中語文的教學(xué)效率

教師通過將學(xué)生的閱讀范圍從課堂拓展到課外，將批注式指導(dǎo)策略從課堂教學(xué)的運用擴展到課后閱讀，將課內(nèi)學(xué)習(xí)方式與知識遷移與課外，不僅鞏固了課內(nèi)所學(xué)知識，還有利于學(xué)生的思維發(fā)散與開闊，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使得教學(xué)雙收益，教學(xué)效率在無形中得以提升。

二、批注式指導(dǎo)策略在高中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.示范指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自主批注

教師可通過一篇文章將自己的批注體會、理念展示于學(xué)生，讓學(xué)生對文章進行自主批注，形成自己的感悟與見解，教師以此為依據(jù)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并進行有針對性的教學(xué)。如向?qū)W生講解《雨巷》這篇文章時，教師利用橫線或波浪線的形式將描繪“雨巷”與“丁香”的句子批注出來，并投影于黑板，向?qū)W生介紹自己的批注理念、技巧，然后指導(dǎo)學(xué)生進行另外文章的自主批注，發(fā)揮主觀能動作用，對文章的精彩句子、寫作特色、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面進行自由批注，教師在尊重學(xué)生主體地位的同時，從學(xué)生的自主批注中發(fā)現(xiàn)亮點與問題，指導(dǎo)學(xué)生完善其批注思維與技巧。

2.加強溝通與交流性的批注

由于每個學(xué)生的思維方式不相同，對一篇文章的批注結(jié)果與感想也不盡相同，教師應(yīng)為學(xué)生建立一個交流平臺，讓學(xué)生互相交流自己的批注，取長補短，相互促進，提高閱讀質(zhì)量。例如教學(xué)《荷塘月色》一課中，教師要求學(xué)生對文章的段落與語句進行評點、批注，讓學(xué)生發(fā)表對描寫荷塘景物進行批注的地方，概括景物的特征，并相互討論作者為什么對荷塘的景色進行著重描寫，是否只是想躲避煩惱，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，互相交流見解，使學(xué)生在互動的過程中加深對作者思想情感的了解，完善各自思考的不足之處，更好地理解與掌握課文，發(fā)揮多重效果。

3.開展課后批注閱讀活動

批注指導(dǎo)策略不僅可以應(yīng)用于語文閱讀課堂教學(xué)，還應(yīng)拓展到課外乃至全校園中，營造一個良好的批注閱讀氛圍，使批注理念深入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)以致用。例如，可通過挑選愛好與批注閱讀技能強的學(xué)生組建“批注閱讀愛好小組”或“批注閱讀協(xié)會”等，利用多種批注閱讀活動教授批注理念與技巧，使學(xué)生在課堂內(nèi)外共同學(xué)習(xí)，互相促進。

總結(jié)語

批注式閱讀是提高語文閱讀教學(xué)水平行之有效的方式，教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主互動閱讀，在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)批注式閱讀，互相交流、互相促進，學(xué)以致用，從而提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。