王占仁

摘要：“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢?！丁皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通論》是作者建構(gòu)的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三論體系”（“導(dǎo)論”、“概論”、“通論”）中的一部。著眼于“古今貫通”、“中西會通”和“系統(tǒng)融通”，以“理論意識”為統(tǒng)領(lǐng)，以“問題意識”為動力，以“范式意識”為指引，對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實指向、戰(zhàn)略導(dǎo)向、發(fā)展取向和協(xié)同推進策略進行積極探索，從根本上破解了價值觀念、組織模式和制度建設(shè)這三個當(dāng)前制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)向縱深發(fā)展的瓶頸問題。目標在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論前提的全面變革、本體問題的全新闡釋和研究范式的整體轉(zhuǎn)換，建構(gòu)中國特色“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系。

關(guān)鍵詞：“廣譜式”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；通論體系

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.04.029

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）04-0130-05

《“廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通論》（The GeneralTheory of University-Wide Innovation and Entrepre-neurship Education）一書是國家社會科學(xué)基金后期資助項目“‘廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通論”的最終成果。全書共41.1萬字，聚焦三個方面，分為十二章，包含十二個重要問題，旨在建構(gòu)中國特色“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系。本書從根本上破解了價值觀念、組織模式和制度建設(shè)這三個當(dāng)前制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)向縱深發(fā)展的瓶頸性問題，開創(chuàng)性地研究了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本體思考、歷史演進和發(fā)展趨勢等問題。

一、研究背景

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢，國務(wù)院和教育部層面三份關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，均明確強調(diào)了“廣譜式”價值取向。2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”，明確了廣譜教育的價值定位；2012年8月，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》提出了“面向全體、注重引導(dǎo)、廣譜施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的五條教學(xué)原則，推動高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)，要求在高校普遍實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；2015年5月，國務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，站在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的高度，明確了深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想、基本原則、總體目標，提出了9項改革任務(wù)、30余條具體舉措，明確強調(diào)要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步確立了廣譜教育的政策導(dǎo)向。面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使所有大學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是一種全新的教育理念和模式。“廣譜式”有“廣義”和“普及”兩層含義，可以涵蓋大中小學(xué)各學(xué)段，本研究的“廣譜式”（University-wide）特指在高等教育學(xué)段開展的，相對于只在商學(xué)院內(nèi)部開展的“專業(yè)式”（Business School-Based）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言的重要教育模式?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”的基本內(nèi)涵深度契合，是促進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為推動中國經(jīng)濟發(fā)展調(diào)速不減勢、量增質(zhì)更優(yōu)，實現(xiàn)中國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級“雙引擎”之一的重要途徑和載體，既是當(dāng)前中國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策導(dǎo)向，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索的長期努力方向，更是不斷提高高等教育對穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生貢獻度的重要途徑，成為當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢。

二、研究目的與意義

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的提出，有效地破解了當(dāng)前中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的瓶頸性問題，具有深刻的理論價值和廣泛的現(xiàn)實意義。當(dāng)前，中國高校廣泛實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要么片面注重教育的覆蓋面而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育的緊密結(jié)合；要么更多關(guān)注教少數(shù)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)的“單純的創(chuàng)業(yè)性教育”而忘記了多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；要么將創(chuàng)業(yè)教育擴展為“塑造氣質(zhì)的教育”而忽略了少數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間或畢業(yè)時就想進行創(chuàng)業(yè)的實際需求；要么只關(guān)注在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，而缺乏對畢業(yè)后新創(chuàng)企業(yè)的畢業(yè)生進行持續(xù)教育、咨詢、服務(wù)的重視和關(guān)照?！叭采w”與“個性化”、“多數(shù)”與“少數(shù)”、“廣譜”與“專業(yè)”、“在校時”與“離校后”成為多數(shù)高校無法破解的矛盾。“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要解決現(xiàn)存教育體系存在的不分階段、不分層次所導(dǎo)致的目標不清、方向不明，教育的性質(zhì)、對象、途徑、方法不正確的突出問題。

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的提出，深刻闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“一體兩面”的本質(zhì)特征，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從素質(zhì)教育和職業(yè)教育的“兩極”到“中介”的轉(zhuǎn)化，確立了追求實效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新觀念；承繼了創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育已有的理論與實驗成果，有效拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論深度與實驗廣度；理順了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關(guān)系，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的銜接聯(lián)動；貫通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)、特征和目標，闡述了二者“本質(zhì)相同、特征相通、目標相合”的內(nèi)在一致性，夯實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅實的理論基礎(chǔ)，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速擺脫困境，實現(xiàn)深層次的拓展。

三、主要內(nèi)容及觀點

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”（Innovation and Entrepreneur-ship Education）是在近年才產(chǎn)生并廣泛傳播的學(xué)術(shù)概念，“廣譜式”（University-wide）是相對于商學(xué)院內(nèi)部開展的“專業(yè)式”（Business School-Based）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言的重要模式之一。《“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通論》中的“通論”有三層含義：一日“古今貫通”，著眼于“歷史的兼容性”，著重從縱向上系統(tǒng)梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史發(fā)端和發(fā)展歷程；二日“中西會通”，著眼于“時代的容涵性”，著重從橫向上比較分析中國和西方開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本做法和經(jīng)驗教訓(xùn)；三日“系統(tǒng)融通”，著眼于“邏輯的展開性”，著重從整體上把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概念、范疇、原理的內(nèi)在有機聯(lián)系。

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向是整體把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“一體兩面”的突出特質(zhì)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主體，充分融合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域客觀存在的“素質(zhì)教育”和“職業(yè)教育”兩個方面的教育價值取向，建構(gòu)“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式，實現(xiàn)從“兩極”到“中介”的跨躍。在這一價值取向的統(tǒng)領(lǐng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要培養(yǎng)全體大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，又要對有明確創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，幫助其實現(xiàn)創(chuàng)辦企業(yè)并完成初期運營的目標。全書內(nèi)容聚焦三個方面，包含12個重要問題。

1.第一方面是對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本體思考

著眼于“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論前提的全面變革、本體問題的全新闡釋和研究范式的系統(tǒng)構(gòu)建，通過深入研究“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“前提反思”、“本體釋義”、“邏輯支點”、“理論資源”和“范式建構(gòu)”等基本問題，著力破解“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“本體論困惑”。包括第1-5章。

（1）第一章對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了前提反思對于創(chuàng)業(yè)是否可教？創(chuàng)業(yè)者是否能夠培養(yǎng)？創(chuàng)業(yè)教育是否是商學(xué)院的專利？“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何可能？這些看似不言自明的前提性問題進行深入的“前提訊問”。

（2）第二章對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行本體釋義首先系統(tǒng)考察了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史由來，縱向梳理概念有助于其內(nèi)涵的深刻理解。其次，探討了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自我理解，認為“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在“廣義的創(chuàng)新和“廣義的創(chuàng)業(yè)”兩個概念基礎(chǔ)上形成的綜合性概念。再次，闡述了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論價值：確立了追求實效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新觀念，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論深度與實驗廣度，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的銜接聯(lián)動，夯實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。

（3）第三章研究了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯支點首先，論證了其“主動性”的科學(xué)本質(zhì)，是要將創(chuàng)業(yè)作為一種生活方式和人生態(tài)度，充分發(fā)揮人的創(chuàng)造性的潛力和本能，培養(yǎng)人的“創(chuàng)業(yè)自覺”。其次，論證了“超越性”的教育目的，即包括對傳統(tǒng)的超越和對自我的超越兩個方面，就是要“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。再次，論證了“轉(zhuǎn)化性”的終極價值，認為從教育過程來看，創(chuàng)業(yè)教育是一個艱難的轉(zhuǎn)化過程，包括“轉(zhuǎn)識成智”（知識轉(zhuǎn)化為智慧）、“轉(zhuǎn)知成資”（知識轉(zhuǎn)化為資本）和“轉(zhuǎn)意成行”（創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為）三個方面。

（4）第四章闡釋了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論資源

本研究發(fā)現(xiàn)并具體闡述了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的“一體兩面”的突出特質(zhì)，即“素質(zhì)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時還梳理了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有的“中、西、馬”三方面理論資源?！爸小睘橹袊鴤鹘y(tǒng)文化關(guān)于人生和職業(yè)發(fā)展的基本理論，“西”是西方傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，“馬”則是馬克思主義基本原理和中國化的馬克思主義。

（5）第五章探討了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范式建構(gòu)首先，研究了范式建構(gòu)的價值取向，整合構(gòu)建“雙軌并行、相互助力”的運行機制。其次，研究了范式建構(gòu)的基本原則：面向全體與分層施教緊密結(jié)合；在校教育與繼續(xù)教育密切銜接；素質(zhì)教育與職業(yè)教育統(tǒng)籌兼顧；“教中學(xué)”與“做中學(xué)”科學(xué)適配。再次，搭建了范式建構(gòu)的主體框架：“通識型”啟蒙教育、“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“專業(yè)型”的創(chuàng)業(yè)管理教育和“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“繼續(xù)教育”的四層架構(gòu)。

2.第二方面是對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史演進過程進行“縱貫古今、會通中西”的“鳥瞰式巡禮”

通過系統(tǒng)梳理“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“世界進程”、“全球認同”、“中國實踐”等發(fā)展歷程，著重厘清全世界尤其是中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史脈絡(luò)，夯實“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“歷史論根基”。包括第6-8章。

（1）第六章系統(tǒng)梳理了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的世界進程本研究利用現(xiàn)有資料對創(chuàng)業(yè)教育的世界發(fā)端進行考述，對美國和歐盟創(chuàng)業(yè)教育興起的具體細節(jié)進行研究，實現(xiàn)對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展演進的宏觀把握和具體理解，作為中國開展“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗借鑒。

（2）第七章探討了聯(lián)合國教科文組織對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的助推作用

本研究在學(xué)術(shù)界對聯(lián)合國教科文組織與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系研究基礎(chǔ)上，又“向前拓展、向后延伸”了研究范圍?！跋蚯巴卣埂敝?970年（聯(lián)合國確定為“國際教育年”），“向后延伸”至2009年7月第二屆世界高等教育大會，深入分析了新世紀創(chuàng)業(yè)教育的平穩(wěn)過渡、蓬勃發(fā)展和公平推進。

（3）第八章研究“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國的試點與實驗首先，考察了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中國發(fā)端。認為中國創(chuàng)業(yè)教育的概念是在1988年由胡曉風(fēng)提出的“創(chuàng)業(yè)教育”思想。其次，全面梳理了“六年研究”期間“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與教育實驗，系統(tǒng)總結(jié)了“六年研究”積累的基本經(jīng)驗，對于不斷拓深拓展“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有深刻的借鑒意義與指導(dǎo)價值。再次，以教育部確立的試點院校與實驗區(qū)高校等典型案例進行比較分析，總結(jié)中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本經(jīng)驗。通過綜合比較試點與實驗區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐，對中國高校創(chuàng)業(yè)教育取得的基本經(jīng)驗進行總結(jié)，對未來發(fā)展趨勢進行科學(xué)展望。研究認為“面向全體”是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，形成特色鮮明的教育模式是創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，完善教育體系是推動創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，構(gòu)建系統(tǒng)化協(xié)同推進的支持體系是創(chuàng)業(yè)教育的有力保障，學(xué)科化、專業(yè)化是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

3.第三方面是對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的趨勢展望

通過專題研究“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“發(fā)展論爭”、“以創(chuàng)帶就”、“學(xué)科展望”與“生態(tài)系統(tǒng)”等新興領(lǐng)域，著眼探索“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的現(xiàn)實指向、戰(zhàn)略導(dǎo)向、發(fā)展取向和協(xié)同推進策略，奠定“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“邏輯論基礎(chǔ)”。包括第9-12章。

（1）第九章探索了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實指向既要厘清“通才教育”和“專才教育”的關(guān)系，也要解析“理論研究者”和“實務(wù)工作者”之間的隔膜，平衡大學(xué)的理想與現(xiàn)實之間的張力。從這個高度來看，大學(xué)生就業(yè)是全局性、綜合性的系統(tǒng)工程，需要相關(guān)各方的共同努力，各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

（2）第十章闡述了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“以創(chuàng)帶就”的戰(zhàn)略導(dǎo)向“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”成為國家層面推動大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的總體戰(zhàn)略，在這一總體戰(zhàn)略部署下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速興起并獲得了快速發(fā)展。本研究深入剖析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的關(guān)系，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效推動高校人才培養(yǎng)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的基礎(chǔ)工程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，成為“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的主體動力；高校成為政府、企業(yè)聯(lián)動的橋梁和紐帶，成為“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的助推力量。

（3）第十一章展望了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展取向本研究總結(jié)概括了中國高?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊發(fā)展道路：缺少先在商學(xué)院充分發(fā)展然后走向“廣譜式”的過程，缺乏厚實的專業(yè)化積累；基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)教育缺失，加重了高校創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙負擔(dān)；政府和高校缺少上下互動，以高校為主體的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)尚未形成。

（4）第十二章研究“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，具有顯著的整體性、開放性和時代性特征。為了實現(xiàn)“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，需要建立以高校為主體，國家、社會、企業(yè)多種“生態(tài)環(huán)境因子”協(xié)同參與，四者之間不斷進行“物質(zhì)循環(huán)”和“能量流動”的“生態(tài)系統(tǒng)”。

四、創(chuàng)新之處

適配。

1.理念的跨躍

創(chuàng)業(yè)教育的理念與學(xué)術(shù)界對“創(chuàng)業(yè)”的理解緊密相聯(lián)，本研究的創(chuàng)新之處就在于從理念層面整合了“創(chuàng)業(yè)實體觀”和“創(chuàng)業(yè)開創(chuàng)觀”的矛盾與沖突?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以終身教育理念為指導(dǎo)，以高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，向前延展至中小學(xué)，向后拓展到社會上的初創(chuàng)企業(yè)者，實現(xiàn)中小學(xué)教育與大學(xué)教育一體化，在校教育與繼續(xù)教育一體化，通識教育、嵌入教育、專業(yè)教育一體化，知識傳授、能力提升和態(tài)度轉(zhuǎn)變一體化。

2.范式的構(gòu)建

高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育范式最早形成于美國。本研究的創(chuàng)新之處在于對新興的“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育模式進行了全新建構(gòu)，在“磁石模式”（本研究稱為“專業(yè)型”）和“輻射模式”（本研究稱為“嵌入型”）之外，開創(chuàng)性地建構(gòu)了“通識型”和“職業(yè)型”教育模式，極大地豐富了“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育模式的類型，使其教育對象真正擴大為全體學(xué)生。同時對“專業(yè)型”、“嵌入型”、“通識型”和“職業(yè)型”四種“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育類型進行具體展開式的細化研究。

3.教育的創(chuàng)新

教育是價值取向驅(qū)動的社會現(xiàn)象。本研究的創(chuàng)新之處在于發(fā)現(xiàn)了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和教育實驗中存在的理性主義同經(jīng)驗主義的兩極對立、非此即彼的突出問題，通過科學(xué)建構(gòu)“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新范式，整體把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“一體兩面”的突出特質(zhì)，充分融合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域客觀存在的“素質(zhì)教育”和“職業(yè)教育”兩種不同的教育價值取向，實現(xiàn)從“兩極”到“中介”的跨躍。通過這種教育范式上的系統(tǒng)創(chuàng)新，使“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)面向全體與分層施教緊密結(jié)合、在校教育與繼續(xù)教育密切銜接、素質(zhì)教育與職業(yè)教育統(tǒng)籌兼顧、“教中學(xué)”與“做中學(xué)”科學(xué)

五、成果價值及其影響

本書是筆者建構(gòu)的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三論體系”（“通論”、“導(dǎo)論”、“概論”）中的一部。“通論”重在“本體釋義”，“導(dǎo)論”重在“體系建構(gòu)”，“概論”重在“基本問題”研究。本書充分體現(xiàn)“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”、“結(jié)合專業(yè)教育”、“融入人才培養(yǎng)全過程”的具體目標，引領(lǐng)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究與實踐創(chuàng)新方向。本書對于當(dāng)前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐探索，推動實現(xiàn)創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)具有一定參考價值。

以“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通論這一研究項目為依托和牽引，已經(jīng)基本摸清國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，同時立足于中美英日比較的視角，匯聚一流資源，拓展拓深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域，產(chǎn)出了一批優(yōu)秀研究成果，連續(xù)三年發(fā)布了三部《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》；在《教育研究》等刊物發(fā)表多篇研究論文，其中三篇論文被《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載；同時前期研究成果還獲得了“吉林省第十屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎暨省社科聯(lián)第五次優(yōu)秀成果獎著作類一等獎”、“吉林省第八屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果著作類一等獎”、“長春市第六屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎著作類一等獎”和“東北師范大學(xué)第十一屆社會科學(xué)研究優(yōu)秀著作獎特等獎”，表明本團隊的研究方向及研究成果已經(jīng)取得了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的高度認可。

[責(zé)任編輯：劉慧婷]