譚寧苧

班級從一定意義上講，直接推動影響著園本課程的開發(fā)和方向，而園本課程也需要借助班級的實施，從微觀上講，課程涉及到班級中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環(huán)境等多種因子。這些因子之間的關(guān)系構(gòu)成了一個生態(tài)鏈。一個因子的不佳狀態(tài)，就會影響相應(yīng)的生態(tài)鏈的功能的發(fā)揮。其中，每個教師的專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)成長的路徑是不同的；每個幼兒的現(xiàn)實的發(fā)展水平是不均衡的，發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個班級所處的空間和形成的班級文化和班風(fēng)也是有區(qū)別的。這些因子，通過班級這個組織，通過班級的活動產(chǎn)生多種多樣的聯(lián)系。因此，在幼兒園日常的實際教學(xué)活動中，我們常常會遇到這些問題：對于園本課程理念上的不理解；教學(xué)活動中系統(tǒng)性脫節(jié)；對于各科教學(xué)領(lǐng)域中的不熟悉，導(dǎo)致活動開展困難等等，這些問題會困擾班級中的教師，特別是一些剛工作不久的教師。而對于這些問題中的困擾，也會導(dǎo)致教師在班級中的活動質(zhì)量層次不齊，對于幼兒的觀察缺乏，致使影響到幼兒的正常發(fā)展。所以在班級中開展教學(xué)活動，實施班本課程并不是很容易的事情。這需要教師自身努力，也需要創(chuàng)造有這樣的教育環(huán)境。

年級組的教研活動其實就是幫助教師，將園本課程的精神通過內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)化為班級課程，使班級中的教師在理解課程的基礎(chǔ)上開展符合班級幼兒特點的活動內(nèi)容。充分發(fā)揮教師在備課中的主動性。通過分析和討論，讓每位教師有自己重點備課的領(lǐng)域，同時幫助和提高新教師對活動的理解，以便更好地開展課程教學(xué)。

在每個年級組的科研活動初期我們首要是看教育目標(biāo)：是否適合本年齡段的孩子，是降低目標(biāo)還是提升目標(biāo)；其次是看重點：通過活動孩子能否掌握重點，教師預(yù)計的難點是什么？通過什么策略幫助孩子有效的學(xué)習(xí)？第三看過程：過程是否適合本班幼兒，每一步還有什么需要變動的；第四是課前準(zhǔn)備：利用一切可利用的資源。

1 備課的基本模式的探索

這一年來在我們中班年級組每周一次的中午業(yè)務(wù)研討活動中，我們分為以下三個模式：

1.1 探索有效教研策略

對于年級組中本班級幼兒現(xiàn)狀發(fā)展的分析和討論，這其中包含了對于幼兒目前能力的分析、上階段的教學(xué)活動效果的分析和分享，班級中的教師將自己在活動中好的做法和經(jīng)驗進(jìn)行分享、對于活動中的環(huán)境的設(shè)想提出自己的見解，這樣的一個平臺可以幫助教師們客觀的認(rèn)識到自己班級中的幼兒在年級組中的發(fā)展階段；

1.2 在研究中的收獲與反思

對下階段的活動進(jìn)行討論和初步制定。教師在事前備課中會發(fā)現(xiàn)一些活動的內(nèi)容不利于在幼兒園里開展，那么在下面得活動中教師將如何的進(jìn)行開展和制定，一些比較難以把握的活動年青教師會提出自己的困惑和不解，那么有經(jīng)驗的教師將自己原有的做法和思路告訴她，這樣的互幫互助更有利于年青教師的成長，也可以幫助有經(jīng)驗的老師整理自己的教育過程；在主題活動中為了增加年級組之間的凝聚力，我們也會在每個月開展一次“年級組的活動”，這些活動可以幫助幼兒和家長更好的理解我們的教育方式和教育策略。

1.3 特殊幼兒的對策

針對班級中的特殊幼兒和現(xiàn)象進(jìn)行討論。每個班級中都會有一些“邊緣兒童”，這些幼兒在集體中會顯得比較突出和格格不入，那么作為旁觀者的年級組內(nèi)老師，往往會客觀的進(jìn)行分析，再給予一些建議和想法，這樣既可以幫助班級中的教師能用更合適的方法進(jìn)行教育工作，也可以讓教師在今后的活動中遇到類似的情況，做到心中有數(shù)。

2 年級組研討中的一些心得體會

（1）作為幼兒園一線教師，帶著對于“班本課程”的憧憬，我們在年級組備課活動中經(jīng)過不斷的思索和探究，在歷時一年幼兒園“年級組科研活動”的實踐和總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn) “班本課程”不再是空中樓閣，它真實得存在、發(fā)展著。通過年級組的備課和研討，為教師創(chuàng)造合作反思的機(jī)會，搭建交流的平臺就顯得尤為重要。集體可以做到比個人更聰明，更有洞察力，團(tuán)體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個人智慧。合作反思的最大優(yōu)勢是在與教師之間相互激發(fā)，相互啟迪，在年級組的教師共同研究和辯論中，教師的思維會更加活躍，在彼此交流碰撞中迸射出新的思想火花。年級組備課的目的在于解決問題，而非贏得對話，因此在合作反思中人人都是贏家，每個人都可以獲得獨自反思無法達(dá)到的見解。在促進(jìn)教師成長的同時，也可以使教師之間建立起親密的伙伴關(guān)系。班本課程的建構(gòu)是在與幼兒的互動中進(jìn)行的，是在教師之間理念的溝通中進(jìn)行的，是在教師不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，是在不斷的嘗試中進(jìn)行的，只有在動態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

（2）其次，在課程實施過程中，我們充分利用周圍的環(huán)境、社區(qū)資源，更有力地保證目標(biāo)實施的到位。在實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，老師們主動提出，在其他老師的幫助下找到解決問題的方法，并同時總結(jié)出一些核心的方法，提升自己解決問題的能力。

（3）我在集體的智慧中，進(jìn)一步而理解到年級組對于班級教育教學(xué)實施所起到的意義和作用：它既是一座橋梁，為園本課程在班本課程中的實施鋪設(shè)了一條通暢的道路；它也是一個平臺，為年級組老師之間的溝通和交流提供了可能性，分享著老教師的經(jīng)驗，幫助了年輕教師的成長，將教育理念進(jìn)行著傳遞；它更是一種集體智慧的碰撞，也是一種教學(xué)互助的方式，在共同思考中幫助教師引領(lǐng)線索，實現(xiàn)著不同的教育目標(biāo)。在實踐、觀摩、研討過程中不斷充實、提高自己的教育理論與實踐水平。

（作者單位：南京市第三幼兒園）