陶勇

【摘要】當(dāng)前，學(xué)前教育教學(xué)受到了社會的廣泛關(guān)注。在這樣的情況之下，也有越來越多的人開始關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。而在建構(gòu)主義理論視野之下，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，堅持“以生為本”的教學(xué)理念，促進學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。本文從建構(gòu)主義理論視野下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的角度出發(fā)，簡要分析了建構(gòu)主義教學(xué)的主要觀點，同時在其基礎(chǔ)之上總結(jié)得出建構(gòu)主義理論在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面所給出的啟示，從而制定出以能力提升為主的學(xué)前教學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，為進一步推進學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升，推進學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 學(xué)前教育 專業(yè)教學(xué) 目標(biāo)設(shè)定

【中圖分類號】G645 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0006-02

在我國各階段的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)前教育作為幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，不僅是要教會學(xué)生一些生活常識，同時對學(xué)生人生今后的發(fā)展也有著非常深遠的意義。所以，學(xué)校及家長多對學(xué)前教育的教師能力及素質(zhì)都有了更高的要求。在這樣的情況之下，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)進行一定的改革，根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育的實質(zhì)要求來進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。同時，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)設(shè)定還應(yīng)在建構(gòu)主義理論的事業(yè)之下來進行思考，只有這樣，才能夠真正做到以提升學(xué)生專業(yè)能力為主，從而有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合水平，促進學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展。另外，在建構(gòu)主義理論視野下進行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，也能夠有效的將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，踐行“以生為本”的教育理念，有效改善學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)前存在的“教學(xué)方法和程序單一僵化、學(xué)生參與教學(xué)的形式化和表面化、教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)”等問題，從而教會學(xué)生更多的學(xué)前教育專業(yè)知識，保證學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量提升的同時，也有利于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、建構(gòu)主義教學(xué)的主要觀點

1.不同的建構(gòu)主義分支所持有的重要共識

從起源上講，建構(gòu)主義產(chǎn)生于17世紀(jì)，是一個哲學(xué)思想流派，興起的時間是在20世紀(jì)，從歐美地區(qū)開始發(fā)展，之后迅速的破擊到各個科學(xué)領(lǐng)域。在當(dāng)時，教育學(xué)科領(lǐng)域所受到的建構(gòu)主義的影響非常大，甚至還引起了一場教育心理學(xué)中的革命，被稱為“革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。從建構(gòu)主義的理論源頭來講，其不同理論源頭發(fā)展來的建構(gòu)主義對教學(xué)持有不同的知道觀點，但是其中也有許多的相同點。不同的建構(gòu)主義理論分支所持有的重要共識主要包括：一、復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)過程中占有非常重要的地位；二、在教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重強調(diào)社會協(xié)商和相互作用的重要性；三、教學(xué)內(nèi)容是相同的，但是學(xué)習(xí)方法卻是多種多樣的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)嘗試采用的不同的方法去學(xué)習(xí)知識；四、學(xué)習(xí)是一個理解的過程，所以，學(xué)生除了要記憶所學(xué)的知識，還應(yīng)當(dāng)自覺的去理解并且自行建構(gòu)適用于自身的具體方式；五，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為中心展開教學(xué)，也就是當(dāng)前所提倡的“以生為本”的教學(xué)理念。這些共識對于指導(dǎo)教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展有著非常重要的意義，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重強調(diào)以上重要共識。

2.建構(gòu)主義的相關(guān)觀點

除此之外，美國的學(xué)者喬納森針對教學(xué)設(shè)計的問題提出了自己的幾點見解：首先，在進行專業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程中，專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)當(dāng)是相互協(xié)商，相互促進的關(guān)系，而不是生硬的強加于專業(yè)教學(xué)中的；其次，在進行專業(yè)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)安排與內(nèi)容分析的過程中，兩者不應(yīng)過多的集中在最開始所制定的，單一的學(xué)習(xí)線路，而是應(yīng)當(dāng)去探索更多的學(xué)習(xí)線路，制定多種多樣的教學(xué)任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容；再次，專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定更多的是要結(jié)合實際情況的需求和相關(guān)制度的要求，而非預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略；最后，在進行教學(xué)評估的過程中，應(yīng)當(dāng)更多的做到客觀、真實，這樣的學(xué)習(xí)評估才是準(zhǔn)確的。學(xué)生個體之間存在差異，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個體間的差異，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、建構(gòu)主義理論對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的啟示

結(jié)合建構(gòu)主義理論的主要觀點，其對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的啟示包括以下四點：一、在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中注重營造復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境并且制定真實的學(xué)習(xí)任務(wù)；二、注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的交往合作、積極探究、主動表達、自覺反思等方面的意識和能力；三、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況來制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；四、將教學(xué)目標(biāo)融入到實際的教學(xué)過程中。

1.強調(diào)“復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實學(xué)習(xí)任務(wù)”

“復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實學(xué)習(xí)任務(wù)”是建構(gòu)主義理論體系所強調(diào)的主要觀點之一，其在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中同樣適用。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過程中，復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠有效培養(yǎng)并且提升學(xué)生在理論學(xué)習(xí)及實際過程中分析問題并且解決問題的能力，保證學(xué)生在今后的學(xué)前教育過程中能夠高效迅速的解決實際問題，保證對幼兒的學(xué)前教學(xué)質(zhì)量。所以，在建構(gòu)主義理論視野下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，首先就是要注重營造復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和結(jié)合實際情況來制定真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，從建構(gòu)主義的角度來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)做到知識、能力和情感態(tài)度三者的有機統(tǒng)一。這樣就能夠使學(xué)生在進行教學(xué)實踐的過程中，充分應(yīng)用自身所學(xué)習(xí)到的理論知識來提升自身能力，從而解決實際問題，而在這個過程中，也有利于提升學(xué)生的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的教育責(zé)任感。所以，從知識、能力和情感態(tài)度三者有機統(tǒng)一的角度來講，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，則應(yīng)當(dāng)主要圍繞學(xué)生能力的提升，提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，培養(yǎng)學(xué)生對自身以及對其將來所要從事的學(xué)前教育事業(yè)的情感態(tài)度。只有這樣，才能夠有效的將三者整合，切實的提升學(xué)生的實際能力和綜合素質(zhì)。

2.提升學(xué)生交往合作、積極探究、主動表達、自覺反思等方面的意識和能力

從學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來多從事的職業(yè)來看，他們中的大部分人都將成為幼兒教師。對于幼兒教師來說，其自身必須具備較強的交往合作、積極探究、主動表達、自覺反思等方面的意識和能力。所以，在建構(gòu)主義理論視野下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生該方面意識和能力的培養(yǎng)提升。同時，在專業(yè)課程的設(shè)置方面，也可以適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)一些相關(guān)的理論課程，并且注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其能夠自覺的參與到專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，由此更好的達到教學(xué)目標(biāo)。

3.指導(dǎo)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并按時完成

建構(gòu)主義理論的觀點認為，學(xué)習(xí)者只有在清楚認識自身學(xué)習(xí)目標(biāo)并且按時達成目標(biāo)，獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果的情況之下，這樣的學(xué)習(xí)才是成功的學(xué)習(xí)，能夠有效保證學(xué)習(xí)效率并且提示提升學(xué)生的知識水平。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞剑e極的指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身具體的學(xué)習(xí)情況來制定適合于自身能力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將這一教學(xué)內(nèi)容加入到學(xué)前教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定之中，有助于切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將這一教學(xué)目標(biāo)融入其中，通過多種方式來吸納學(xué)生的具體想法，從學(xué)生的角度進行思考，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，在制定完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師也應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的知識水平。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所制定的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其進行大致的分組，讓學(xué)習(xí)小組之間，小組成員之間，來進行相互監(jiān)督，達到共同進步的效果。同時，教師也可以通過課堂測驗來對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，從而得知學(xué)生是否真的獲得了學(xué)習(xí)成果，達成自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.將教學(xué)目標(biāo)融入到實際的教學(xué)過程中

建構(gòu)主義的主要觀點認為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并不是依照預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容而存在的，而是應(yīng)當(dāng)融入到實際的教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)具體的教學(xué)情況來進行設(shè)定并且進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在建構(gòu)主義理論視野下所設(shè)定的學(xué)前教育教學(xué)目標(biāo)是以能力為本的，所以，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重采取有效方式將其教學(xué)目標(biāo)融入其中。具體來講，將以能力為本的教學(xué)目標(biāo)融入到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實際教學(xué)過程中，可以從以下三方面著手：一、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具體的實踐性學(xué)習(xí)活動；二、按照對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的難度水平，由低到高安排實踐性學(xué)習(xí)活動；三、以教學(xué)目標(biāo)為指標(biāo)開展以學(xué)為主體的即時性教學(xué)評價。實踐性教學(xué)的設(shè)計，首先是要建立起以能力為本的教學(xué)目標(biāo)體系，然后按照不同的教學(xué)目標(biāo)，來進行不同層次的實踐性教學(xué)活動的劃分，這樣才能夠有效加強實踐性教學(xué)的目的性，重點提高學(xué)生某一方面的能力。同時，教學(xué)目標(biāo)的難度不同，所設(shè)計的實踐性教學(xué)也會有所不同，這樣的話，學(xué)生所圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的實踐性學(xué)習(xí)的難度也會有所不同，就能夠保證在教學(xué)目標(biāo)難度逐漸提升的同時，提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，達到循序漸進的效果，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才。另外，對于學(xué)生的教學(xué)評價，也應(yīng)當(dāng)以具體的教學(xué)目標(biāo)為指標(biāo)，在完成某一教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)當(dāng)及時的對學(xué)生進行即時性的教學(xué)評價，也可以讓學(xué)生之間進行互評，這樣不僅能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解及記憶，同時也能讓學(xué)生更清楚的知道自身的有點及存在的不足，對自己能夠有更正確的認知和更準(zhǔn)確的定位，更加便于學(xué)生對之后學(xué)習(xí)計劃的安排和將來的發(fā)展。

三、建構(gòu)主義視野下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

結(jié)合建構(gòu)主義的主要理論觀點來看，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)做到以能力為本，在這樣的大前提之下，同時結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，可以將學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分為兩個類別，而在這兩種類別的教學(xué)目標(biāo)之中，也可以根據(jù)其具體的核心要素，將其分為三個層次。

按照幼兒教師的地位、權(quán)利與義務(wù)來進行學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，可將其分為三個層次：層次一，識記幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)的文本信息，其核心要素是要識記知識。層次二，理解幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)容和要求，其核心要素是分析問題；層次三，自覺應(yīng)用幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)的知識知道具體行為，規(guī)范自身行為，其核心要素是解決問題。按照幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展來進行學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，也可將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：層次一，熟記幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑，其核心要素是識記知識；層次而，理解幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑的含義及具體要求，其核心要素是分析問題；層次三，掌握提高自身專業(yè)素質(zhì)的方法，也就是應(yīng)用相關(guān)知識制定自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，其核心要素是解決問題。通過這樣的方式，在建構(gòu)主義理論視野下對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)的設(shè)定，同時，根據(jù)不同地區(qū)的實際情況，也可以在此基礎(chǔ)之上進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到因地制宜，這樣才能夠保證學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加符合實際的教學(xué)情況，從而更加有效的提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的幼兒教師人才，從而保證學(xué)前教育的質(zhì)量。

四、結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)當(dāng)只是一味地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行設(shè)定，同時也應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行具體的設(shè)定。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也同樣如此。在建構(gòu)主義的理論觀點下，認為學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升，同時也要提高學(xué)生對專業(yè)知識的掌握及其思想情感的認知。在這樣的視野下，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定就應(yīng)當(dāng)做到以能力為主，同時結(jié)合具體的教學(xué)情況來進行具體的設(shè)定。當(dāng)然，學(xué)生能力的提升并不只是在專業(yè)方面的能力，而是包括人際交流，問題分析，創(chuàng)新創(chuàng)造等多方面的綜合能力，所以在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)從各方面進行思考，從而制定更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和個性化的發(fā)展。這樣的話，不僅能夠有效提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教師，同時對于我國的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展也有著非常深遠的影響。

參考文獻：

[1] 高文. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J]. 外國教育資料，1999（1）.

[2] 皮連生. 教育心理學(xué)（第三版）[M] . 上海：上海教育出版社，2004.

[3] 張桂春. 激進建構(gòu)主義教學(xué)思想研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2002.