高志濤

【摘要】一直以來，閱讀教學(xué)是整個初中語文教學(xué)的重頭戲，基本一半以上的語文教學(xué)時間都花在了閱讀教學(xué)上。為此，在農(nóng)村薄弱初中語文教學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用有效措施來提高學(xué)生閱讀的主動性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀，愛上閱讀，真正化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村薄弱初中 語文閱讀教學(xué) 主動性

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0055-02

語文閱讀教學(xué)是以文學(xué)作品為依托，在語文教師的組織和引導(dǎo)下，展開的有計(jì)劃、有目的、有過程的學(xué)生閱讀實(shí)踐活動。那么，在農(nóng)村薄弱初中語文閱讀教學(xué)中語文教師又該如何提高學(xué)生的主動性？在此，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跳出傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的初中語文課堂，教師處于主導(dǎo)者和控制者的地位，采用的多是“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生在下面只能被動的聽或記，理應(yīng)是充滿個性化的閱讀教學(xué)卻變得枯燥乏味，特別是在農(nóng)村薄弱初中的語文閱讀教學(xué)還沒有跳出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，主要還是依靠“教師講、學(xué)生聽”，忽視了學(xué)生對文本獨(dú)特的感悟和情感體驗(yàn)，使得閱讀教學(xué)變成了索然無味的講解課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會少，學(xué)生的主動性自然不高。以《社戲》教學(xué)為例，課文采用了“我”這個第一人稱的敘事手法，描寫了“我”童年的美好往事，表達(dá)出作者對對童年生活的追憶與留戀。課文中鄉(xiāng)情、友情、母子情、山水情都是從“我”的眼睛里反映出來的。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生以一個孩子的視角去品讀課文，學(xué)生會生成自己獨(dú)特性的情感體驗(yàn)，從中感受到閱讀的成功和愉悅。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師在針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性就會被有效地激發(fā)出來。此外，在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會經(jīng)常把自己對課文的理解直接告訴學(xué)生，課后也是要求學(xué)生對教師要求背的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶或反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生沒有充分體驗(yàn)到閱讀帶來的樂趣。如果教師能夠給予學(xué)生更多自由閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生自己“動”起來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課文閱讀教學(xué)中，反而會取得好的教學(xué)效果。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，助推學(xué)生主動閱讀習(xí)慣的形成

農(nóng)村初中語文教師能否建構(gòu)有助于學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)情境也非常關(guān)鍵。要想調(diào)動學(xué)生的主動性，還需要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境。一方面，要精心設(shè)計(jì)問題。提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性最為常用的一種教學(xué)方法。在農(nóng)村薄弱初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)符合農(nóng)村初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能在發(fā)現(xiàn)和回答問題中找到自信，從而主動地參與到閱讀教學(xué)活動中來。以《背影》教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)問題時需要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)出問題的層次性。如找出文中關(guān)于描寫“背影”的語句出現(xiàn)過幾次？請你劃出來。你在讀“背影”時心里是一種什么樣的感受？這樣設(shè)計(jì)問題既能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀課文回答，又能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對“背影”的思考，加深學(xué)生獨(dú)特性的情感體驗(yàn)，并將自己心中的“背影”說出來。與此同時，在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)學(xué)生的自我探究思維，增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，要加深學(xué)生的審美體驗(yàn)。每一個學(xué)生都有自己的審美需求，在語文閱讀教學(xué)中教師要盡量給學(xué)生營造一個發(fā)現(xiàn)美、追求美、欣賞美、體驗(yàn)美的教學(xué)情境。以《故鄉(xiāng)》教學(xué)為例，故鄉(xiāng)的“美”對于身處農(nóng)村的孩子來說體驗(yàn)最為深刻，所以，教師在閱讀教學(xué)中可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將課文內(nèi)容與學(xué)生自己的經(jīng)歷融合起來，為閱讀教學(xué)注入新的元素，加深學(xué)生審美體驗(yàn)的同時，何愁學(xué)生不主動展開文章的學(xué)習(xí)？

三、充分挖掘教材，發(fā)揮出優(yōu)秀作品的趣味性效應(yīng)

農(nóng)村薄弱初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主要原因還是他們對學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，在做他們喜歡的事情時，他們就會顯得主動、投入。在語文閱讀教學(xué)中教師何不利用優(yōu)秀作品的“魅力”，來讓學(xué)生喜歡上閱讀，提高學(xué)生的主動性并在今后養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。首先，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的情感體驗(yàn)。初中語文教材中不乏“語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、構(gòu)思巧妙”的優(yōu)秀作品，這些作品只要讀進(jìn)去，一般都能夠引起讀者的情感共鳴，并且還能夠使得讀者的精神世界得到升華。農(nóng)村薄弱初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，而不是將課文進(jìn)行“肢解式”講解，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活與課文結(jié)合起來，感受課文的真情實(shí)意。其次，鼓勵學(xué)生開展閱讀“對話”。語文教師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)自己閱讀課文的時間，學(xué)生可以速讀、精讀、細(xì)讀，也可以大聲讀、默讀、齊讀，在讀的過程中形成屬于自己的“想法”，然后展開學(xué)生之間、師生之間的“對話”，通過小組合作或共同討論的方式談?wù)勛约簩ψ髌返睦斫?。那么，在分享閱讀收獲的過程中，加深對作品的理解和感悟，逐漸愛上閱讀的快樂，進(jìn)而更加主動地展開閱讀學(xué)習(xí)。最后，適當(dāng)切入教材以外的文學(xué)作品。為了更好地補(bǔ)充教材內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，在語文閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)融入教材外的一些優(yōu)秀作品。以《奇妙的克隆》教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，教師還可以引入一些同類型的文章，開拓學(xué)生的視野，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀情趣。

四、改進(jìn)評價方式，持續(xù)性激發(fā)學(xué)生想閱讀的意愿

對于學(xué)生的評價往往都具有導(dǎo)向功能，學(xué)生會根據(jù)教師的評價去實(shí)施行動。教師在教學(xué)中側(cè)重什么，學(xué)生就會關(guān)注什么。農(nóng)村薄弱初中語文教師在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語文“分?jǐn)?shù)”，可能會更多地選擇讓學(xué)生去死記硬背或者反復(fù)訓(xùn)練，一旦背不下來或者作業(yè)沒有完成，就是一頓“批判和指責(zé)”，使得本應(yīng)快樂有趣的閱讀反而成為一種壓力，最終結(jié)果就是磨掉了學(xué)生本來對閱讀的興趣。為此，語文教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生多讀書、少做題，多體驗(yàn)成功的喜悅，久而久之自然會提高學(xué)生的主動性。此外，在布置作業(yè)時，最開始不適合采用反復(fù)訓(xùn)練的方式，可以布置一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生多寫一些感悟和體會，多組織一些閱讀交流活動，多讓學(xué)生自己搜集和閱讀一些文學(xué)作品，呵護(hù)學(xué)生對文學(xué)的愛好，長期以往學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主動性會越來越高。

參考文獻(xiàn)：

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