顧文娜++曹文文

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有陶冶學(xué)生性情，啟迪其心智的作用，這就建立起語(yǔ)文閱讀教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)之間的聯(lián)系紐帶。情境創(chuàng)設(shè)最主要的特點(diǎn)就在于藝術(shù)性與時(shí)效性，然而，目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)并不能將這兩種特色發(fā)揮出來(lái)。針對(duì)這一問(wèn)題，可以通過(guò)將閱讀中的情境聯(lián)系實(shí)際生活、增強(qiáng)語(yǔ)言描述的感染力、通過(guò)組織表演的形式讓學(xué)生更加深刻的感受到文章中所描繪的情境。這些方式都有助于閱讀與情境創(chuàng)設(shè)的完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的興趣，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)起課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)的效果更好。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)性 實(shí)效性 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0056-02

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于教學(xué)情境的研究越來(lái)越多，教學(xué)情境體系也在逐漸完善，并廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生展現(xiàn)文章的精髓、構(gòu)建知識(shí)。由此可見情境創(chuàng)設(shè)在理論和實(shí)踐領(lǐng)域都達(dá)到了一個(gè)穩(wěn)定成熟時(shí)期。本文主要解釋了情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些相應(yīng)的解決措施，希望對(duì)改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式有一些幫助。

一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵解析

情境是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)特殊方式展現(xiàn)一些特定的場(chǎng)景或情感氛圍，達(dá)到更加完美的展示文章內(nèi)容的目的。創(chuàng)設(shè)情境則是在實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景或氛圍的時(shí)候利用語(yǔ)言描述、外界環(huán)境的影響或一些多媒體條件等，這些場(chǎng)景通常有有形和無(wú)形之分。鑒于情境的復(fù)雜多樣性，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候還需要注意一些表現(xiàn)手法，主要為以下幾個(gè)方面：

1.情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性。情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意不修邊幅的，不同的創(chuàng)設(shè)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的感受，那么創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)性就顯得尤為重要。教師在利用多種方式創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候需要考慮到美感的重要性，以提高學(xué)生的審美觀。

2.情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性。教師在創(chuàng)設(shè)某一情境時(shí)要考慮到帶來(lái)的教學(xué)效果，能否給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，能否讓學(xué)生更好的接受文章中的思想情感。

3.藝術(shù)性與時(shí)效性的整合。情境創(chuàng)設(shè)中的藝術(shù)性與時(shí)效性并不是相互分離的，因?yàn)閱渭冎v究藝術(shù)性的情境是浮夸的，對(duì)教學(xué)起不到任何幫助；二單純的時(shí)效性就會(huì)造成教學(xué)過(guò)程的索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到提高。所以在實(shí)際教學(xué)中要把藝術(shù)性和時(shí)效性有機(jī)結(jié)合，在規(guī)劃情境創(chuàng)設(shè)時(shí)同時(shí)考慮兩種因素，將教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)正式推廣教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間并不長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的考察，我們發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題仍需要解決，具體概括為以下幾點(diǎn)：

1.大多數(shù)教師都能夠認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要性，也能夠積極主動(dòng)的加工情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去，但在運(yùn)用過(guò)程中還存在著一些誤區(qū)。如片面夸大課堂氛圍，將教學(xué)重點(diǎn)放在活躍課堂氣氛中，雖然學(xué)生的積極性帶動(dòng)了，但卻達(dá)不到教學(xué)效果。

2.教師在情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容見缺乏合理的銜接，有的甚至是生拉硬套，使情境創(chuàng)設(shè)喪失藝術(shù)性，成為了可有可無(wú)的擺設(shè)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

如何創(chuàng)設(shè)好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境，教師應(yīng)該針對(duì)不同題材的課文采取不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。

1.寫人、記事為主的記敘文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

以寫人、記事為主的記敘文，在情境創(chuàng)設(shè)中一定要取材于生活，將生活中的實(shí)際情況與文章表達(dá)的情境相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠感同身受，更好的將自己的情感帶入閱讀中。教師通過(guò)日常發(fā)生在學(xué)生周圍的事，將這些事與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使文章更加通俗易懂，學(xué)生也更容易接受閱讀知識(shí)，這樣對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性都有著十分重要的幫助。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的注意力和對(duì)課文的理解程度，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┡c文章內(nèi)容相關(guān)的小故事，這對(duì)于幫助學(xué)生了解文章中所描述故事的脈絡(luò)走向，各種相關(guān)人物的心理活動(dòng)都有很好的幫助，使學(xué)生在課堂教學(xué)中保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣

2.以寫景狀物為主的記敘文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

以寫景狀物為主的記敘文，需要根據(jù)文章的敘述對(duì)象，將其形象充分顯示在學(xué)生面前，讓學(xué)生獲得身臨其境的感覺(jué)。整篇文章的描述要結(jié)合所描述物體的景致特點(diǎn)展開，情境教學(xué)貫穿始終，將記敘文的魅力呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.寓言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

寓言教育類文章要達(dá)到良好的情境創(chuàng)設(shè)效果就要采用問(wèn)題情境的方式，在文章講解之前首先通過(guò)一個(gè)小故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，與學(xué)生一起討論解決問(wèn)題的方案，之后帶著這些方案走入文章中，與主人公的解決方案進(jìn)行對(duì)比，思考他解決問(wèn)題的思路。這種問(wèn)題式的教學(xué)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的能力得到提高，又讓學(xué)生領(lǐng)悟寓言的真諦，感受生活的客觀事實(shí)。

4.童話教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

童話故事多帶有神奇性、幻想性，教學(xué)時(shí)可以安排學(xué)生對(duì)通話故事進(jìn)行表演，讓學(xué)生了解故事說(shuō)了什么，在此基礎(chǔ)上再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更深入的解析，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

5.古詩(shī)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

古詩(shī)文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中屬于一個(gè)較難的范疇，其目標(biāo)使通過(guò)內(nèi)容解讀提高學(xué)生的審美能力和精神境界。但古詩(shī)中的語(yǔ)言與我們生活中所接觸的語(yǔ)言存在很大差別，想要讓學(xué)生掌握就要對(duì)古詩(shī)進(jìn)行通俗翻譯。如一些敘事抒情的古詩(shī)，可以首先通過(guò)相似的情感古詩(shī)讓學(xué)生感受詩(shī)中的氛圍；山水田園詩(shī)則可以利用多媒體等獎(jiǎng)詩(shī)中的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生從這些圖片中展開自己的聯(lián)想，最后自然而然的將學(xué)生引入古詩(shī)中去。

四、總結(jié)

本文從情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵入手，分析了當(dāng)下情境創(chuàng)設(shè)在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了一些相應(yīng)的策略，希望對(duì)今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些幫助。

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