沈靜娟

【摘 要】 英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是從單詞、語(yǔ)句到段落篇章，這些步驟缺一不可，英語(yǔ)教師在教這些內(nèi)容的時(shí)候，只注重了內(nèi)容的灌輸，而忽略了教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提不起興趣，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。任何事物都是與時(shí)俱進(jìn)的，教學(xué)工作也不例外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式上，我們應(yīng)該摒棄不良的教學(xué)方法，引入活潑生動(dòng)的新型的教學(xué)模式，力求讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，高效率地完成英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)塊教學(xué)；舉一反三；練習(xí)；鞏固

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要就是聽說讀寫這四個(gè)方面，教師為了更快地完成教學(xué)目標(biāo)，采取的教學(xué)方式往往簡(jiǎn)單但是枯燥，只重視內(nèi)容卻忽略了形式，只關(guān)注效果而忽視了方法。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，任何事物的都是要與時(shí)俱進(jìn)的，否則終究會(huì)退出歷史的舞臺(tái)，英語(yǔ)教學(xué)方式也不例外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該改變了，這是因?yàn)椋鼑?yán)重制約著學(xué)生的發(fā)揮和創(chuàng)造性，制約著他們思維的拓展，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們喪失了學(xué)習(xí)當(dāng)中的愉悅感。簡(jiǎn)單來(lái)說，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式主要有下面幾個(gè)方面的不良弊端，我們一起來(lái)分析研究，并且想出對(duì)應(yīng)的解決策略吧！

第一，簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)方式打消著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

很多教師在教單詞和句型的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)，對(duì)于單詞和語(yǔ)句之間的互相聯(lián)系，不能讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握，以至于學(xué)生感覺在吃力地進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，如此枯燥乏味的教學(xué)方式嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，傳統(tǒng)乏味的填鴨式教學(xué)制約著學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師放錯(cuò)了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的位置，削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通少之又少，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)脑~匯等一切知識(shí)，動(dòng)用自身能力來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力逐漸削弱。

第三，只重結(jié)果的教學(xué)方式制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力。

由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師在上課的時(shí)候，只重視學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在考試中的運(yùn)用，至于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用以及某些詞語(yǔ)和句子應(yīng)該運(yùn)用在什么具體情境下，學(xué)生則是一知半解，而且教師覺得這是考試大綱之外的，并不需要學(xué)生掌握，直接打消了學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐知識(shí)的熱情。

那么，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該如何進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，來(lái)確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠輕松愉悅，對(duì)學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)能夠真正地做到學(xué)以致用，觸類旁通呢？其實(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是毫無(wú)章法毫無(wú)規(guī)律可言的。針對(duì)英語(yǔ)的構(gòu)詞方式來(lái)說，它和我們語(yǔ)文中的構(gòu)字有規(guī)律一樣（可以根據(jù)造字類型分為形聲字、會(huì)意字等），也有著自己的規(guī)律可言。英語(yǔ)單詞都是由26個(gè)英語(yǔ)字母組成的，一個(gè)字的名詞形式、動(dòng)詞形式、形容詞形式以及名詞所有格之間的變幻，都有著規(guī)律可循。所以，在我們的英語(yǔ)教學(xué)方法改革的過程中，我們不妨試一試語(yǔ)塊教學(xué)。

語(yǔ)塊教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)方法中一種行之有效的教學(xué)模式，它的優(yōu)點(diǎn)即是能夠讓學(xué)生舉一反三，更快更好地掌握同一類型的單詞和短語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生掌握更多的固定搭配，豐富他們的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。

英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)指的是語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率比較高，形式、結(jié)構(gòu)和意義比較固定，運(yùn)用語(yǔ)境比較確定，兼具詞匯和語(yǔ)法功能，由多個(gè)詞組成，以整體形式被個(gè)體記憶、加工、 儲(chǔ)存和提取的成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。其中的語(yǔ)塊內(nèi)容包括：1.聚合詞，這類詞語(yǔ)指的是固定短語(yǔ)，這些固定短語(yǔ)一般由特定的幾個(gè)單詞組詞，是常用的詞語(yǔ)；2.搭配詞，這類詞語(yǔ)主要是詞語(yǔ)之間的互相搭配，不是固定搭配；3.習(xí)慣用語(yǔ)，這類詞語(yǔ)多是諺語(yǔ)、格言或者社交用語(yǔ)，屬于固定搭配；4.句子框架和引語(yǔ)，這些內(nèi)容主要是為整個(gè)句子提供框架，形式上功能固定或半固定的短語(yǔ)及引語(yǔ)，通常作為篇章組織手段。

那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說，我覺得我們可以從下面兩方面入手：

首先，總結(jié)規(guī)律，舉一反三。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是毫無(wú)章法可言，每個(gè)單詞的變幻都是有它自己的規(guī)律可循的，比如，名詞變化為復(fù)數(shù)形式，是在后面直接加s或者es，動(dòng)詞變成名詞所有格的形式，是在后面加ing，以不發(fā)音的e結(jié)尾的，則是去掉e再加ing，還有以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的詞，可以雙寫最后一個(gè)字母，再加ing.還有一些句型，也是可以通過規(guī)律在記憶的，比如，It is a fine time.其中的“fine”則可以換成不同的形容詞，教師可以通過讓學(xué)生接力替換不同的單詞來(lái)記住這個(gè)句型。

其次，勤加練習(xí)，多加鞏固。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很多固定的搭配，是英語(yǔ)中流傳下來(lái)的固定詞組，跟我們中國(guó)的諺語(yǔ)、成語(yǔ)一樣，是不可替代的，對(duì)于這些內(nèi)容，記憶起來(lái)比較吃力，所以，當(dāng)學(xué)生記住之后，要督促他們隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。教師可以讓學(xué)生在每天的英語(yǔ)隨筆中，每天背過一小句，然后啟發(fā)學(xué)生可以隨時(shí)運(yùn)用這些詞組。比如，我們知道“rain cats and dogs”是傾盆大雨的意思，當(dāng)下雨的時(shí)候，教師就可以調(diào)動(dòng)出這個(gè)詞組來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

總而言之，英語(yǔ)板塊教學(xué)方式是教學(xué)改革中一個(gè)充滿生機(jī)的方法，教師要充分利用這個(gè)教學(xué)方法的特點(diǎn)，幫助學(xué)生化英語(yǔ)課上的枯燥為有趣，化知識(shí)的貧乏為飽滿，讓他們真正愛上英語(yǔ)課。

【參考文獻(xiàn)】

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