趙孟萍

摘要：如今，隨著新課程教育改革在我國的逐步深化，各種新的教學理念、教學方法層出不窮，其中，情境教學受到了廣大教育工作者的重點關注和廣泛應用。就以初中地理為例，并結(jié)合筆者自身教學實踐，對情境教學進行深入探索與研究。

關鍵詞：初中地理；教學情境；生活情境；體驗情境；直觀情境

教學情境，即教師在教學過程中創(chuàng)設的與教學內(nèi)容相適應的具體場景或情感氛圍。那么，在初中地理教學中，我們究竟該采取怎樣的情境創(chuàng)設策略呢？筆者在多年的教學實踐中，對此問題進行了深入探索與研究，現(xiàn)結(jié)合自身經(jīng)驗，闡述自己的幾點看法和建議。

一、在初中地理教學中創(chuàng)設情境的意義

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，創(chuàng)設情境首先要設置問題。要設置問題就得先培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識。在初中地理教學中創(chuàng)設情境，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣和質(zhì)疑的精神。一旦學生對地理的好奇心被激發(fā)出來，更加有助于課堂問題的解決，學生也更加容易理解課堂中的重難點。創(chuàng)設情境不僅突出課堂重難點，還可以將教材中的知識進行全方位的整合和梳理，方便學生把握整本教材內(nèi)容，有利于學生地理綜合能力的全面提升。

二、初中地理教學中創(chuàng)設情境的應用

1、創(chuàng)設問題情境，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。能夠發(fā)現(xiàn)問題是提高思維能力的動力。創(chuàng)設一個具有思考價值的問題情境，能夠促使學生產(chǎn)生要解決問題的動力，有利于學生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力。在講解新的內(nèi)容時，創(chuàng)設問題情境對學生主動學習新知識有很大的幫助。比如，在講解七年級上冊第三章《多變的天氣》之前，教師先設置這樣一個問題：“‘春天猴兒面，陰晴隨時變。為什么會有這樣一個諺語呢？”新課開始，對于這句諺語的提出，學生的大腦思維受到了刺激，他們會興致勃勃地想：這句諺語是什么意思呢？為什么說陰晴隨時變呢？難道說一天當中還會早上陽光明媚，下午就下起大雨嗎？接著，教師鼓勵學生大膽說出心中所想的問題，等學生發(fā)言過后，教師就引導學生帶著這些問題進入《多變的天氣》這一節(jié)內(nèi)容的學習。學習完這一節(jié)內(nèi)容，學生自然就會明白天氣為什么是多變的，上面的諺語也正說明了這一點。實踐證明，在新課伊始巧設問題，可以極大地引發(fā)學生解決問題的好奇心，為整節(jié)課的學習打下良好的基礎，使學生在不知不覺中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2、創(chuàng)設實例情境，提高實踐能力。初中地理與學生的實際生活緊密聯(lián)系，在生活中處處存在著地理。如地震、氣候、風土人情，都與地理有著很大的關系。教師可以現(xiàn)實生活中的例子為教學的切入點，創(chuàng)設一個貼近學生生活的實例情境，讓學生從生活經(jīng)歷中學習地理知識，從而提高創(chuàng)新能力和實踐能力。如在學習完《地圖》這一內(nèi)容后，教師可以組織學生到室外勘察校園操場，然后讓學生利用所學知識畫出校園操場的平面圖并標出比例尺、方向和圖例，這樣一來，學生就能夠真正地理解如何繪制地圖。

3、創(chuàng)設實驗情境，提高想象力和創(chuàng)新思維。達？芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒?！睆倪@句名言中我們可以知道，通過實驗可以幫助我們獲得很多知識。教師在地理教學中加入一些小實驗，可以更有效地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維。比如，在教學七年級上冊《海陸的變化》中的“板塊運動”時，對教材閱讀材料中的“讀一讀，講一講”，學生感到很茫然。為了方便學生理解，教師可以創(chuàng)設實驗情境，做一個模擬“板塊運動”的實驗，不用太準確，只需形象地表現(xiàn)出板塊的運動即可。教師拿兩塊木板表示不同的板塊，由于受到力的作用，木板在不斷地移動，最終兩塊本來分離的木板結(jié)合在了一起。通過這個實驗，在學生面前形象地表示出板塊的運動。教師還可以讓學生想象一下大陸是如何形成的，然后鼓勵學生踴躍發(fā)言。這樣既達到了教學目標，又鍛煉了學生的想象力和創(chuàng)新思維。

初中地理是一門與生活有著緊密聯(lián)系的學科，在教學中創(chuàng)設情境可以為學生營造輕松舒適的學習氛圍。另外，教師在創(chuàng)設情境時要注意循序漸進，突出層次，做好問題的過渡?？傊诔踔械乩斫虒W中創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，激活學生積累的經(jīng)歷、理智和情感體會，使他們輕松愉快地獲取新知識，學習新方法，培養(yǎng)新技能，發(fā)展新情感。

綜上所述，在初中地理教學中創(chuàng)設教學情境，使原本枯燥、沉悶的地理課堂變得極具生動性和情趣性，富有極強的感染力，對于學生學習興趣的激發(fā)和學習積極性的調(diào)動，有著極大的促進作用，所以，作為初中地理教師，我們一定要依據(jù)中學生的學習實際和認識特點，采取科學、合理的情境創(chuàng)設策略，使初中地理教學的有效性和實效性在此教學形式的帶動下，獲得最大幅度的提高！

參考文獻

[1] 汪琦，陳亞顰.淺談初中地理教學中的情境創(chuàng)設[J].中學教學參考，2016（25）：120.

[2] 于春英.淺談初中地理課堂教學情境創(chuàng)設的策略[J].未來英才，2016（1）：52.

[3] 謝林.淺談初中地理有效教學情境的創(chuàng)設[J].青春歲月：學術版，2014（8）：33.

[4] 李巖.淺析中學地理課堂教學中的情境創(chuàng)設[J].新課程學習·中旬，2014（7）：67-68.

[5] 陳建華.初中地理情境教學淺談[J].課外閱讀：中下，2012（8）：245.

[6] 張濤.初中地理教學中如何創(chuàng)設情境[J].儷人：教師，2015（17）：387.