王靜 肖露 楊蔚華

摘 要：將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合的混合式教學(xué)模式為地方高校教學(xué)改革提供了新思路。文章結(jié)合地方高校的教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)和教學(xué)對象等，以機械制圖為例，從微視頻知識點結(jié)構(gòu)圖設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)互動等探究如何實現(xiàn)基于慕課的混合式教學(xué)，以期為地方高校一線教師的實際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：慕課；混合式教學(xué)；機械制圖；教學(xué)設(shè)計與實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0088-03

Abstract： The combination of MOOC and traditional teaching mode will provide new thoughts for the teaching reform of local colleges and universities. Based on the teaching environment， educational technology and teaching objects of local colleges and universities， this paper takes mechanical drawing as an example to explore how to realize the blended teaching based on MOOC from the structure diagram design of micro-video knowledge point， teaching design and teaching interaction， hoping to provide a reference for the local colleges and universities for the actual teaching of front-line teachers.

Keywords： MOOC； blended teaching； mechanical drawing； teaching design and practice

一、機械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

機械制圖課程是機械工程大類專業(yè)的一門必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是一門理論與實踐并重的課程，也是后續(xù)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的紐帶和重要環(huán)節(jié)，是新生接觸工程類的第一門課程。由于學(xué)時壓縮，內(nèi)容增加，大部分院校都把原來習(xí)題課刪掉，但事實上習(xí)題討論與指導(dǎo)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，故機械制圖成為不少新生頭疼的一門課程。其次大一新生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面差異都很大，讓不同程度的學(xué)生坐在同一個課堂，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，很難達到滿意的教學(xué)效果。

隨著慕課的興起對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和沖擊[1]，線上線下混合式教學(xué)為機械制圖課程教學(xué)改革帶來新的機遇。混合式教學(xué)是把網(wǎng)絡(luò)在線開放課堂和傳統(tǒng)面對面教學(xué)的兩者優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)慕課與線下課堂的深度融合[2]，這種教學(xué)理念有利于機械制圖課程教學(xué)，將基礎(chǔ)理論的內(nèi)容主要放在線上教學(xué)，線下實體課堂主要進行內(nèi)容深化和習(xí)題指導(dǎo)。而且學(xué)生在線學(xué)習(xí)可不受時空限制，自己掌握學(xué)習(xí)進度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、在線教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

慕課呈現(xiàn)出明顯的“三小”“四大”“五開放”的特征與優(yōu)勢[2]，為在線教學(xué)提供了多維度教學(xué)課程平臺。

（一）微視頻知識點結(jié)構(gòu)圖設(shè)計

在線教學(xué)需要技術(shù)支撐，但更強調(diào)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，其設(shè)計關(guān)鍵在于微視頻的知識點設(shè)計。在知識點結(jié)構(gòu)圖設(shè)計中，要充分考慮機械制圖的圖形性、基礎(chǔ)性和工程性，并突出教師授課與學(xué)生探究的相結(jié)合[3]。首先要對課程內(nèi)容進行知識單元化，將課程重點和難點碎片化，并以各種工程實際問題為導(dǎo)向來梳理課程知識點，其次分析各碎片化知識點間的相互關(guān)系，并將其歸納成為一系列可以獨立學(xué)習(xí)的知識群，最終構(gòu)建為知識點結(jié)構(gòu)圖。例如立體的投影中平面與平面立體相交一節(jié)，在工程實際問題是要解決平面立體被切割后的投影圖如何繪制，我們把它分解成單一平面切割和多個平面切割，在多個平面切割中又分為切口和穿孔兩類，這樣以工程實際問題為導(dǎo)向分解知識點，學(xué)生更容易接受和學(xué)習(xí)[4]。如圖1知識點分解圖。

（二）在線教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)

在線教學(xué)系統(tǒng)是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，提供豐富的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠時時學(xué)習(xí)，從而確保在線教學(xué)系統(tǒng)能夠滿足學(xué)習(xí)者的實用、易用和想用的直接需求[2]，同時充分利用教師的引導(dǎo)作用，讓教師和學(xué)生間的互動更加密切。

在線課堂以知識點結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)，組成一個多線程的在線課堂教學(xué)體系，以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。根據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)站技術(shù)情況開發(fā)了在線課堂教學(xué)系統(tǒng)包括課程導(dǎo)學(xué)、在線微視頻（微課視頻、案例精講視頻）、互動欄目（包括在線測試、作業(yè)發(fā)布、在線作業(yè)提交、論壇）等子系統(tǒng)，實現(xiàn)由講授為主的單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式。

網(wǎng)上資源子系統(tǒng)分為課程資源和拓展資源模塊。課程資源模塊包括各種知識點相關(guān)的電子教案、實踐指導(dǎo)（包括計算機上機指導(dǎo)、試卷集、習(xí)題及解答等）以及其他教學(xué)資料等，學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要選擇合適的課程資源。拓展資源模塊是通過教師以及學(xué)習(xí)者將收集到的各種資源分類（包括鏈接優(yōu)秀教學(xué)視頻和公開課網(wǎng)站，2D、3D工程圖及國家有關(guān)機械標準，其他教材習(xí)題及解答等）上傳到系統(tǒng)中的，如圖2機械制圖課程在線平臺。

三、混合式教學(xué)實踐

混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)從研究教什么、怎么教，應(yīng)轉(zhuǎn)向探索學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，教師在教學(xué)活動中的定位從課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)全過程的導(dǎo)學(xué)者和助學(xué)者[5]。在教學(xué)設(shè)計中，吸收翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念[6]，嘗試將慕課與線下課堂的教育方式進行深度融合[7]，提供更符合個體需求、更關(guān)注學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)歷程。如圖3基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計框架圖。

（一）在線課堂教學(xué)

混合式教學(xué)過程一般分為線上和線下兩個部分?；A(chǔ)理論信息傳遞部分主要采用在線學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)個人具體學(xué)習(xí)情況，通過導(dǎo)學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)課堂上選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)，在線下課堂前完成基本知識點的架構(gòu)，并通過網(wǎng)站的測試題自測（由于網(wǎng)站平臺不支持在線繪圖功能，試題以選擇、填空、判斷題為主，繪圖題主要由自編出版教材中的習(xí)題集給出），找出問題查漏補缺。對于自學(xué)時未掌握的知識點，通過互動系統(tǒng)進行互動交流與解答。對于個別學(xué)生遇到的難以解決的困惑，也可以通過QQ、微信等即時通訊軟件實現(xiàn)課外個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。

在線互動子系統(tǒng)包括網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上論壇模塊。在網(wǎng)上答疑模塊中，教師采用在特定時段進行生生、師生互動。學(xué)生提出疑問后學(xué)生們進行討論，教師則在線進行補充解答，或者通過網(wǎng)上提交問題，然后由教師統(tǒng)一網(wǎng)上或線下課堂回答。

（二）線下課堂教學(xué)

在線下課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起到積極引導(dǎo)作用，考慮以學(xué)生為中心，靈活應(yīng)用異步教學(xué)和同步教學(xué)[5]，達到線上和線下學(xué)習(xí)的無縫連接，構(gòu)建尊重學(xué)生個體差異，使得不同起點的學(xué)生都能達到最好的教學(xué)效果。線下課堂教學(xué)通常采用四步驟：

上課——討論——總結(jié)——練習(xí)

線下課堂首先由教師通過課前對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的了解，對其重難點進行講解，然后教師提出問題，學(xué)生討論，教師將討論的結(jié)果進行總結(jié)與指導(dǎo)，最后學(xué)生進行課堂練習(xí)。

1. 課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)

線下課堂以研究性教學(xué)法與課堂討論為主，其他教學(xué)方法靈活應(yīng)用。教師通過課前對學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果評價和了解，精心篩選課堂教學(xué)內(nèi)容，擇其重點和難點，特別是學(xué)生在前期在線學(xué)習(xí)中遇到的典型的學(xué)習(xí)難點，采取以問題為導(dǎo)向、以綜合素質(zhì)為目的，引導(dǎo)學(xué)生將在線學(xué)習(xí)的知識點應(yīng)用到繪圖、讀圖和創(chuàng)新設(shè)計實踐中，而不是死背幾個概念和做幾道題，為了考試而學(xué)習(xí)。

其次設(shè)計課堂內(nèi)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)盡可能的培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師根據(jù)課堂內(nèi)容靈活采用四種形式進行教學(xué)。第一種是課堂講授，由教師對知識點進行邏輯梳理后，就同學(xué)們之前反映的疑難問題請已掌握同學(xué)介紹自己學(xué)習(xí)體會，教師進行點評和啟發(fā)。第二種是分組討論。由教師根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，由組內(nèi)同學(xué)進行討論和互助學(xué)習(xí)，教師觀察同學(xué)們的討論和解決問題的情況，并介入解決本組疑難問題。第三種是課堂訓(xùn)練，從自主出版習(xí)題集里選出部分習(xí)題，讓學(xué)生課堂做作業(yè)，由教師指導(dǎo)或?qū)W生間討論完成。第四種上機實踐，對于計算機繪圖，采用首先在線基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，然后學(xué)生上機操作，教師指導(dǎo)與學(xué)生互助學(xué)習(xí)。

采取混合式教學(xué)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自覺管理，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果得到明顯的提高。

2. 充分發(fā)揮教師在互動中的作用

基于慕課的混合式教學(xué)對教師提出了更高的要求。特別是機械制圖課程是在大一新生中開課，學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)填鴨式的教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，教師的引導(dǎo)尤顯重要。要求教師首先要非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，其次教師要熟悉多種教學(xué)法[8]，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、自主地探索知識，掌握分析問題、解決問題的方法和步驟。

在與學(xué)生互動過程中，一般采用五個步驟：

教師引——學(xué)生想——教師導(dǎo)——學(xué)生議——教師講

要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師首先要善于提出問題，讓學(xué)生積極思考；其次要善于在關(guān)鍵處點撥，交由學(xué)生們?nèi)ビ懻?，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上教師就重難點進行總結(jié)與歸納。

在互動中教師的評價亦很重要，它會使學(xué)生有積極的表現(xiàn)和有愉快的情緒體驗。教師應(yīng)緊緊抓住評價語言這一法寶，使被評價的學(xué)生能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，促進學(xué)習(xí)興趣的提高，能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。要真正讓評價語言發(fā)揮應(yīng)有的魅力，除了掌握行之有效的教學(xué)方法之外，更需要教師擁有良好的心態(tài)，用耐心與真情關(guān)注學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。

3. 學(xué)科競賽鞏固教學(xué)成果

為鞏固課程的教學(xué)成果，將傳統(tǒng)和現(xiàn)代成圖技術(shù)有機結(jié)合，融合專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)工程意識和基礎(chǔ)的設(shè)計能力，促進大學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。制圖教學(xué)團隊每年組織一次全校性的先進成圖大賽，極大地激發(fā)了廣大學(xué)生學(xué)好制圖的興趣。同時從大賽中選拔優(yōu)秀學(xué)生進行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)再選拔突出學(xué)生參加全國大學(xué)生先進圖形技能與創(chuàng)新大賽，學(xué)生通過參加學(xué)科競賽培訓(xùn)，不僅促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，理解鞏固所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生加強了自信，為后續(xù)的機械創(chuàng)新大賽、專業(yè)課學(xué)習(xí)和考研打下了堅實的基礎(chǔ)。僅2016年，我校多名學(xué)生參加全國比賽，獲得機械類團體一等獎、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計團體一等獎和個人單項獎的好成績，個人獲獎率100%。

四、結(jié)束語

基于慕課的混合式教學(xué)有效凸顯了“以學(xué)生為中心”的核心教育理念，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力等，也適合地方高校基于慕課的應(yīng)用，是地方高校開展慕課教學(xué)的重要途徑，隨著混合式教學(xué)理論的不斷成熟，以及慕課平臺的不斷完善，基于慕課的混合式教學(xué)模式必將在高校的教學(xué)中產(chǎn)生深遠的影響。

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