摘 要：培育高職學(xué)生的“工匠精神”是當(dāng)前高職院校的重要任務(wù)。以高職通識教育“工匠精神培育”為切入點，探討了通識教育培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的策略。通過凝聚價值共識、加強(qiáng)通識教育課程教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自省和實踐體悟、強(qiáng)化工匠文化熏陶，努力培養(yǎng)更多具有工匠精神潛質(zhì)的技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：高職；工匠精神；培養(yǎng)策略；通識教育

作者簡介：陳鑫，男，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0025-02

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要著力提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)精神培育，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進(jìn)校園進(jìn)課堂，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，著力培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神。高職教育是為社會培養(yǎng)適應(yīng)市場和未來需要的高素質(zhì)技能型人才的教育，培育高職學(xué)生的工匠精神是當(dāng)下高職院校的時代使命。

一、工匠精神與高職通識教育的關(guān)系

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念?！肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵包括“精益求精”“注重細(xì)節(jié)”“嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍”“耐心、專注、堅持”“專業(yè)、敬業(yè)”等。[1]培育“工匠精神”是“中國制造2025”的戰(zhàn)略需要，是高職教育自身改革發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要。

通識教育是一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育不僅要有知識的理性，而且要有人文的理性，注重大學(xué)生人格、精神和氣質(zhì)的涵養(yǎng)，防止人的異化。[2]與專業(yè)教育相對應(yīng)，其核心是基于人格塑造為首要目標(biāo)的“全人教育”。相對于專業(yè)教育側(cè)重于技術(shù)知識的掌握和技能的習(xí)得，高職通識教育更注重學(xué)生情操陶冶、靈魂完善和心智的成熟，旨在培養(yǎng)“具有人格健全、職業(yè)通用能力較強(qiáng)和自我發(fā)展?jié)摿Υ蟮母呗毴瞬拧盵3]，幫助他們增強(qiáng)未來職業(yè)領(lǐng)域變遷、職業(yè)崗位變換的適應(yīng)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

培育工匠精神和通識教育都是立足于人的發(fā)展，提升學(xué)生從事工作或活動的綜合能力，保證“人”的教育的完整，其價值追求一致，實質(zhì)都是培養(yǎng)適應(yīng)未來科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中所需的職業(yè)人。因此，高職通識教育可以“工匠精神培育”為切入點，將學(xué)生工匠精神養(yǎng)成貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過程。

二、影響高職通識教育培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的因素

（一）通識教育教師隊伍

目前，許多高職院校已認(rèn)識到片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的偏頗，實施了通識教育，但重視程度仍不夠，尚缺乏穩(wěn)定的通識教育教師隊伍。通識教育更多的是由公共基礎(chǔ)課教師或缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師任教，專業(yè)教師參與通識教育的積極性不高。一方面，是鑒于評價體系的原因，從事通識教育對專業(yè)教師的職稱評聘、晉升來說，收益甚微； 另一方面，教師因為自身知識結(jié)構(gòu)相對單一，缺乏進(jìn)行通識教育的能力。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，需要建立一支穩(wěn)定的專兼結(jié)合的通識教育師資隊伍，這樣的隊伍成員應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)教師、技能大師和能工巧匠等。只有這樣，才能保證“工匠精神”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

陶行知說，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，即教學(xué)生去學(xué)。要培育學(xué)生的“工匠精神”，教師必須尊重學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供價值引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在通識教育學(xué)習(xí)過程中的主動性。因為“工匠精神”的養(yǎng)成，最終還是要依靠受教者本人將學(xué)習(xí)與個人本性的自我完善聯(lián)系在一起，認(rèn)同與內(nèi)化“工匠精神”品質(zhì)，并在生活實踐中將之落實到行動上，從而使“工匠精神”的品質(zhì)獲得生長。因此，能否激發(fā)高職學(xué)生個體學(xué)習(xí)的主動性，成為“工匠精神”培育效能高低的關(guān)鍵。

三、高職通識教育培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的策略

（一）凝聚價值共識是“工匠精神”培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的前提

中國制造要實現(xiàn)由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，必須呼喚和培育精益求精的工匠精神?！肮そ尘瘛睉?yīng)該成為學(xué)校職業(yè)教育的靈魂，成為每一個接受職業(yè)教育的學(xué)生所努力向往的一種境界。[4]工匠精神的價值引導(dǎo)在認(rèn)知與行動上的邏輯就是知、行、信的統(tǒng)一。培育工匠精神要使學(xué)生在“知”的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)定、持久的“行”，這需要學(xué)生在內(nèi)心建構(gòu)一種持續(xù)穩(wěn)定的“信”。而“信”的建立依賴于工匠精神價值共識的達(dá)成。

1.從社會層面看，要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，重新審視“大國工匠”和“工匠精神”的價值導(dǎo)向，營造崇尚勞動、崇尚技能的文化氛圍，讓技能人才有地位、有較高的收入、有發(fā)展的通道，提高人們對技能人才的認(rèn)可度，讓敬仰工匠、弘揚(yáng)工匠精神成為大眾共識和時代風(fēng)尚。

2.從學(xué)校層面看，要大力宣傳工匠大師敬業(yè)愛崗、追求技能完美和崇高的精神，把培育學(xué)生“工匠精神”作為學(xué)校教育的根本價值追求，并將之滲透到辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等價值體系中，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)和管理全過程。同時，要加強(qiáng)學(xué)生勞動價值觀和勞動幸福觀教育，幫助學(xué)生樹立職業(yè)平等觀，增強(qiáng)他們對勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的認(rèn)同和尊重。使弘揚(yáng)和培育工匠精神成為師生的共識，扎根于師生心中，引領(lǐng)學(xué)校高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。

（二）通識教育課程教學(xué)是“工匠精神”培育的基礎(chǔ)

“工匠精神”作為一種精神品質(zhì)，涵蓋了職業(yè)理想、職業(yè)情懷、工作態(tài)度、職業(yè)追求和職業(yè)規(guī)范等要素?？梢酝ㄟ^通識教育課程教學(xué)，創(chuàng)設(shè)富有感染力的各種情境活動，來建構(gòu)學(xué)生合理的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而塑造其良好的精神品質(zhì)。

1.在課程建設(shè)上，圍繞“職業(yè)理想、職業(yè)情懷、職業(yè)道德、工作態(tài)度、專業(yè)操守、責(zé)任意識、生涯發(fā)展、溝通表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、心理素質(zhì)、勇于創(chuàng)新”等要素，按“學(xué)會做人、學(xué)會處事、學(xué)會發(fā)展”三大模塊，建立通識教育課程體系。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)專業(yè)的不同，選取相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)的歷史、文化、發(fā)展前景及與其他行業(yè)的聯(lián)系等知識，開闊職業(yè)視野，增強(qiáng)他們對職業(yè)的認(rèn)同感；此外，編寫本行業(yè)工匠大師事跡讀本，通過榜樣人物的激勵和示范引導(dǎo)，使學(xué)生知曉適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求的職業(yè)規(guī)范和工作態(tài)度，從而在潛移默化中提高學(xué)生的專業(yè)追求和職業(yè)精神。

3.在教學(xué)方法上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在活動參與中提高自主學(xué)習(xí)能力、探究式學(xué)習(xí)能力和自主建構(gòu)知識能力。工匠精神養(yǎng)成是學(xué)生主體自我積極建構(gòu)的過程，只有當(dāng)外在的職業(yè)規(guī)范、責(zé)任價值觀等被學(xué)生認(rèn)可接受，才有可能內(nèi)化為其自身的品質(zhì)。

（三）學(xué)生自省和實踐體悟是“工匠精神”培育的關(guān)鍵

工匠精神形成是從他律到自律的過程，外在的專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)范、專業(yè)知識和技能蘊(yùn)含的精神特質(zhì)，只有通過個體的內(nèi)省和實踐體驗，才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的專業(yè)操守、職業(yè)情懷和價值追求。因此，高職通識教育培育學(xué)生“工匠精神”要廣泛開展社會實踐教學(xué)和活動，讓學(xué)生在實踐中感知體悟“工匠精神”的社會價值。

在教學(xué)中，可以打破教室的局限，使通識教育與職業(yè)工作相結(jié)合，把學(xué)生帶入仿真或真實的企業(yè)工作現(xiàn)場，讓學(xué)生近距離感受行業(yè)企業(yè)的工作文化，在實踐活動中了解本行業(yè)及所從事崗位。通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，讓“工匠精神”落實到學(xué)生的行動上，幫助他們加快實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過自省培養(yǎng)自覺自律精神，從“要求我這樣做”的被動性職業(yè)規(guī)定與要求，轉(zhuǎn)化為“我愿意這樣做”的內(nèi)在引導(dǎo)性，讓“專注”“精益求精”“注重細(xì)節(jié)”等變?yōu)閷W(xué)生個體自覺的意識和行為。

（四）工匠文化熏陶是“工匠精神”培育的保證

高職學(xué)生“工匠精神”的培育是一個持續(xù)漸進(jìn)不斷內(nèi)化的過程。高職院校要以校園文化建設(shè)為載體，大力開展產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、工匠大師進(jìn)課堂等活動，營造濃郁的工匠文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受“工匠精神”的熏陶。

1.對接工業(yè)文化。在文化建設(shè)中體現(xiàn)工業(yè)文化元素，吸收、融合體現(xiàn)職業(yè)特性的工作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力與素養(yǎng)的企業(yè)優(yōu)秀文化，讓學(xué)生在校期間能較好地感知、認(rèn)同工業(yè)文化，堅定做強(qiáng)中國制造業(yè)的信心。

2.開設(shè)工匠大師講座。定期聘請本行業(yè)、本區(qū)域的工匠大師、技能專家來校做報告，講述他們的真實生活、內(nèi)心世界及對職業(yè)的敬畏，引導(dǎo)學(xué)生了解工匠、理解工匠進(jìn)而追隨工匠。

3.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。深入挖掘傳統(tǒng)文化中寶貴的工匠文化資源，讓敬業(yè)、專注、一絲不茍等優(yōu)秀工匠品質(zhì)在學(xué)生心中扎根、發(fā)芽。

4.開展豐富多彩的社團(tuán)活動和技能比賽，營造“學(xué)技能、練技能、賽技能”的濃厚氛圍。通過比賽，培養(yǎng)學(xué)生對技能不斷改進(jìn)、對質(zhì)量精益求精、對制造一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)，使他們成為具有工匠精神潛質(zhì)的技術(shù)技能人才。

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[責(zé)任編輯 盛 艷]