謝泉峰

摘要：實現(xiàn)“人人通”的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”特指某一類學(xué)習(xí)空間。要理解實現(xiàn)“人人通”的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是什么，可以回歸概念的原型，即通過湖南省職業(yè)教育系統(tǒng)在信息化建設(shè)推進工作中所依托的世界大學(xué)城空間來分析。該文基于世界大學(xué)城空間所具有的特點，得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有五個特征：采用實名制度、賬號終身使用、空間人人擁有、資源創(chuàng)新運用、組織功能強大。它是基于開放式的云計算架構(gòu)，由企業(yè)專門為學(xué)習(xí)設(shè)計的，以學(xué)習(xí)者為中心，個人可終身使用的實名制網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。該空間依托云平臺匯聚海量優(yōu)質(zhì)資源，可滿足各類交流互動需要，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程的智能化管理。與一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的不同在于，它是實名開放共享、技術(shù)深度融合、擁有智能管理、支持模式創(chuàng)新的空間。

關(guān)鍵詞：三通兩平臺；人人通；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；世界大學(xué)城

在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，完成“三通工程”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通）建設(shè)被列入主要任務(wù)，它凸顯了該項工作的重要性。然而，清華大學(xué)蔣東興發(fā)現(xiàn)，這里的“三通”與之前的“校校通”“班班通”并非是完全一致的概念，江蘇師范大學(xué)楊現(xiàn)民等認(rèn)為即便是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵，目前無論是學(xué)術(shù)界還是實踐領(lǐng)域都沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。俞敏洪也提到，對于什么是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，各地存在著大量的疑問?！叭üこ獭敝械摹熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”究竟是什么？其中提到的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”又是指怎樣的空間？這些問題需要我們認(rèn)真研究和探索。

一、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的源起

我國提出“三通工程”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”較早的是國家教育信息化“三通工程”督導(dǎo)、湖南省教育廳原副廳長王鍵，出自湖南省職教系統(tǒng)依托世界大學(xué)城空間平臺進行的教育教學(xué)信息化改革實踐總結(jié)。

（一）實踐探索

2010年3月，湖南省教育廳職教管理部門通過調(diào)研，決定依托世界大學(xué)城空間平臺推動湖南省職教信息化工作。在省教育廳的倡導(dǎo)下，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校先后與世界大學(xué)城合作，為每一位師生配發(fā)教學(xué)實名制的空間。經(jīng)過一段時間實踐，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院常務(wù)副校長劉洪宇發(fā)現(xiàn)學(xué)校師生交互呈爆發(fā)式增長，世界大學(xué)城空間在校內(nèi)實現(xiàn)“人人通”后，學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等方面都發(fā)生了巨大的變化，校長劉曉發(fā)出“用空間上課將是課堂教學(xué)的一場革命”的感嘆。在這一階段，湖南省多所職業(yè)院校在實踐探索中感知到，師生“人人擁有”世界大學(xué)城空間能對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響。

（二）概念形成

2011年4月，王鍵在湖南省社科院作報告時，談到湖南省依托世界大學(xué)城“職教新干線”網(wǎng)站學(xué)習(xí)云平臺，在教育信息化方面取得顯著成績，提出教育信息化歷經(jīng)“校校通”“班班通”兩個階段，未來應(yīng)該“人人擁有一個學(xué)習(xí)空間”。11月，王鍵作了主題為“校校有平臺，人人有空間，云計算助推職業(yè)教育深刻變革”的報告，“三通兩平臺”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”等思想在報告中體現(xiàn)出來。2012年3月，王鍵在湖南岳陽進一步提出“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通”，它被簡稱為“三通工程”。

（三）國家戰(zhàn)略

2012年3月，在考察過湖南省依托世界大學(xué)城空間進行的教育教學(xué)改革后，教育部領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“湖南經(jīng)驗值得全國推廣”。在5月28日的教育信息化試點工作座談會上，教育部副部長杜占元要求其他省份同志去湖南“學(xué)習(xí)借鑒”，同時提出“三通工程”要作為教育信息化“十二五”核心目標(biāo)，“三通工程”等概念被廣為人知。9月5日，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|同志在講話中提出，要把“三通兩平臺”作為教育信息化建設(shè)的標(biāo)志工程。隨后，全國各地的“三通工程”建設(shè)工作起步，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”在全國范圍內(nèi)推廣。

二、關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的研究分析

自從“三通兩平臺”特別是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”確立為國家戰(zhàn)略以后，學(xué)術(shù)界討論非常熱烈。主要研究基本圍繞兩條主線展開：

一是對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”體系、框架、模型、規(guī)劃、構(gòu)建的理論研究。如祝智庭等對個人學(xué)習(xí)空間在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中所起作用的研究和對面向“人人通”的學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間及其信息模型的研究，黃利華等對“班班通”背景下班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的研究，武崢等基于云架構(gòu)模式的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”體系研究，畢家娟等關(guān)于聯(lián)通主義視角下的個人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的研究，張子石等關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的規(guī)劃與設(shè)計的研究，張世民等對云架構(gòu)模式下的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”體系探析等。

二是對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)效果等方面的實踐研究。如楊玉寶等對泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新應(yīng)用模式的研究，吳忠良等基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，唐燁偉等基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究，謝幼如等關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升自我效能感的效果研究，梁云真等關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升自我效能感的效果研究等。

上述研究在談到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”時，其概念含義卻并非一致。對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”中的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是怎樣的空間？學(xué)術(shù)界存在多種界定。楊現(xiàn)民等人將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為廣義和狹義兩類。胡永斌等人則將之分為教學(xué)資源型、直播教學(xué)型、學(xué)習(xí)社區(qū)型、角色扮演型、課程服務(wù)型五類。在有的研究中，QQ空間或“QQ空間+360云盤”等也視為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”。那么，它們是否都屬于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”中的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”呢？

在2016年6月教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，提到空間要能夠進行“學(xué)籍管理”，能夠用它進行“家?；印薄熬W(wǎng)絡(luò)研修”，可以進行“網(wǎng)絡(luò)選修課”，家長也可以用它與學(xué)校和教師“便捷溝通、互動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實踐經(jīng)歷都能夠在空間里呈現(xiàn)，它能對學(xué)生日常學(xué)習(xí)進行“大數(shù)據(jù)采集和分析”等，這些空間功能的描述表明：“人人通”的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是特指某—類學(xué)習(xí)空間。既然“人人通”的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”原型之一是世界大學(xué)城空間，我們可以它為例，分析“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”應(yīng)具有的特點。

三、“人人通”的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的特點——以世界大學(xué)城空間為例

世界大學(xué)城空間具有五個方面的特點：

（一）采用實名制度

世界大學(xué)城空間只能以機構(gòu)的名義注冊和購買，注冊后給師生及相關(guān)人員分配賬號和密碼，注冊采用實名制。虞鑫等人的研究表明，實名制將使學(xué)生考慮個人言論可能帶來的后果，進而更加理性、現(xiàn)實的表達(dá)意見。它可使消息來源更可靠，引導(dǎo)用戶自律意識，干預(yù)和限制不法分子惡意行為?？臻g要真正實現(xiàn)“人人通”，需要以實名制度作為“通”的基礎(chǔ)。類似于QQ空間等虛擬空間雖然可以做到“人人有”，但無法滿足大規(guī)模人員實名的教學(xué)要求，因而不能歸為“人人通”的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”。世界大學(xué)城空間的這一特點也在劉延?xùn)|副總理的講話中被強調(diào)，她特別提及建立“實名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，足以說明該特點的重要性。

（二）賬號終身使用

世界大學(xué)城空間可以供用戶終身使用。在校期間，由學(xué)校統(tǒng)一繳費，學(xué)生畢業(yè)離校，其空間仍然屬于該校校友會平臺之下，個人繳費后還可以操作。未繳費的個人空間雖然不能登錄，但所有未被本人設(shè)限的信息依舊面向用戶公開，可以在一定范圍內(nèi)自由查閱。所以，它不僅僅是“支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺”，個人學(xué)習(xí)和成長的全過程在這個空間上都可以記錄和呈現(xiàn)出來，成為教學(xué)資源的一部分。無論是教師還是學(xué)生本人，都可以據(jù)此進行短時期或長時段的數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計分析和行動研究，從而使學(xué)習(xí)更加具有針對性。

（三）空間人人擁有

世界大學(xué)城空間是一個人人可擁有的獨立空間。“擁有”是說每個用戶都有自己的唯一賬號，支持本人建立、收集、管理和運用各類資源，它不是通常意義下利用現(xiàn)代信息技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)建“支持學(xué)習(xí)發(fā)生的虛擬空間”，用戶是在利用空間“記錄”“分析”和“管理”學(xué)習(xí)，而不是簡單的“參與”學(xué)習(xí)；這里的“人人”也不局限于師生群體，學(xué)校的管理人員、企業(yè)的行業(yè)專家、學(xué)生的家長等涉及到教育教學(xué)相關(guān)的各方人士都在內(nèi)，所以，這個擁有眾多“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的平臺等同于一個數(shù)字化虛擬社區(qū)。由于每個人都具有相同的“空間網(wǎng)友”身份，這個數(shù)字社區(qū)的結(jié)構(gòu)是扁平的。師生建設(shè)相同的空間，改變了過去固化的師生不平等關(guān)系，師師之間、師生之間和生生之間會出現(xiàn)基于“網(wǎng)友”角色的競爭，教師和學(xué)生的個人影響力也就不再基于身份，而是基于能力。在學(xué)習(xí)與交流中，他們還能相互啟發(fā)、彼此促進，師生平等成為現(xiàn)實，顛覆傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，這就是師生擁有“獲取信息的平等地位”“教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)”出現(xiàn)全面互動。此時“教”與“學(xué)”已不再附著于身份之上，而成為純粹的行為。

（四）資源創(chuàng)新運用

世界大學(xué)城空間整合多方面的優(yōu)質(zhì)資源，其中既包含了國際國內(nèi)的現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源，也匯聚了空間居民自主創(chuàng)建的資源，這些資源都在隨著用戶的使用而不斷更新。由于運用了云計算服務(wù)技術(shù)，通過鼓勵人人參與資源建設(shè)，使空間內(nèi)的教育資源、特別是基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建的生成性資源成為了具有生命力的流動智慧，它體現(xiàn)了應(yīng)用知識管理來指導(dǎo)教育資源建設(shè)的思路。在網(wǎng)絡(luò)資源大量匯聚的基礎(chǔ)上，它可以通過超鏈接，以立體表格教案形式加以整合運用，解決網(wǎng)絡(luò)資源碎片化、零散化的問題。它還通過交流互動，實現(xiàn)資源共生，一些非預(yù)期的、再生的、內(nèi)源性的、現(xiàn)實性的生成性資源在空間中留存下來，成為教學(xué)資源的重要組成部分，幫助教師實現(xiàn)智慧管理和智慧教學(xué)。

（五）組織功能強大

世界大學(xué)城空間匯集了播客、博客、在線模擬測試等多個功能完善的模塊，它具有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程辦公、網(wǎng)絡(luò)即時通訊、社區(qū)交友服務(wù)等功能，資源的發(fā)布、推送、分享、交流非常便利。世界大學(xué)城還是一個開源平臺，可和微博、微信、QQ等工具配合使用，學(xué)校管理后臺還可對該校用戶使用情況進行統(tǒng)計和管控。由于每個人都可以通過超鏈接建立自己個人的“課程墻”，用戶可以安排自己的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)方式。大量功能模塊的存在，使每一位用戶都可以在這個空間上充分彰顯自己的個性，學(xué)習(xí)者可依照自己的興趣和認(rèn)知策略對其個人空間進行自主設(shè)計。劉洪宇在向美國費里斯州立大學(xué)（Ferris State univeristy）的教授們介紹世界大學(xué)城空間時，其功能之廣，讓這些美國的教授們都感到震撼，認(rèn)為基于空間進行教學(xué)是在做一件“世界上可能是獨一無二的事情”。

基于上述特點的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”已經(jīng)不同于傳統(tǒng)概念里提到的“網(wǎng)絡(luò)空間”，它的智能化更高，功能性更強，與教育教學(xué)結(jié)合更緊密，因而成為推動教育信息化跨越式發(fā)展的引擎，被視作下階段的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程。

四、“人人通”的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”概念及核心內(nèi)涵

從上述分析中可以看出，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”并非給每一個在校師生配發(fā)一個空間賬號就算完成任務(wù)，它指每個人都擁有一個實名制的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，而這個空間要滿足實名注冊、個人可終身使用、大范圍內(nèi)的人群都擁有、資源能夠共建共生共享、組織功能強大等基本要求，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)互聯(lián)互通，解決“信息孤島”等問題。這樣的空間很難由各個學(xué)?；蚰硞€區(qū)域部門單獨開發(fā)設(shè)計，多由具有一定實力的運營商來完成，這就是《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中所說的“積極利用市場機制”“社會力量積極參與”持續(xù)有效的供給模式。

據(jù)此，我們可以將滿足“人人通”要求的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”定義為：基于開放式的云計算架構(gòu)，由企業(yè)專門為學(xué)習(xí)設(shè)計的，以學(xué)習(xí)者為中心，個人可終身使用的實名制網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。該空間依托云平臺匯聚海量優(yōu)質(zhì)資源，可滿足各類交流互動需要，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程的智能化管理。

實現(xiàn)“人人通”的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”與一般“網(wǎng)絡(luò)空間”的不同之處在于，它在多個方面體現(xiàn)了“以人為本”的內(nèi)涵：

它是實名開放共享的空間。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”不僅意味著人人擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，它還意味著在實名制的條件下，更安全、更便捷的溝通、互動與交流。這里的實名是開放和共享的保障，而開放和共享不僅指向各類人員（如教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員、家長、行業(yè)專家、空間好友等），也指向各類資源（如視頻、教案、講義、習(xí)題等預(yù)設(shè)資源和協(xié)商、會話、溝通、交流等生成性資源），還指向教學(xué)的其它要素（如學(xué)習(xí)的時間、地點、形式等），所以它是基于學(xué)習(xí)者設(shè)計的空間。

它是技術(shù)深度融合的空間。當(dāng)學(xué)生擁有與教師相同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時，它不可避免地成為學(xué)習(xí)活動的中心，于是教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的組織都將以“如何促進學(xué)生的學(xué)”為中心。在扁平化的管理之下，教育主管部門和學(xué)校管理效率不再受限于信息技術(shù)處理能力，而取決于內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)和事務(wù)處理流程是否優(yōu)化，這就是信息技術(shù)全面深度融入教育教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的“教育云”實現(xiàn)家?；ヂ?lián)、資源互通、師生互動、生生互助，從而營造了全新的教育環(huán)境，它推動學(xué)習(xí)型社會的產(chǎn)生。

它是擁有智能管理的空間?！叭巳送ā钡摹熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”擁有海量用戶，這將使基于大數(shù)據(jù)的智能管理得以實現(xiàn)。依托集成教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可持續(xù)采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，在智能分析的基礎(chǔ)上提出個性化、有針對性地學(xué)習(xí)建議。大數(shù)據(jù)分析能使學(xué)習(xí)行為記錄走向精細(xì)化，它可描述不同用戶使用學(xué)習(xí)資源的過程細(xì)節(jié)。這既可以用于精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，優(yōu)化資源設(shè)計與開發(fā)；又可以幫助學(xué)生以此對自己某段時期的學(xué)習(xí)進行分析，實現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

它是支持模式創(chuàng)新的空間。由于現(xiàn)實生活中師生角色在空間上轉(zhuǎn)變成為“空間網(wǎng)友”角色，師生關(guān)系也隨之出現(xiàn)根本性變化，教師將成為獲取資源領(lǐng)航者、自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、解構(gòu)重構(gòu)指引者、課程文化營造者和探討交流推動者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)資源不再限于傳統(tǒng)的課本、教案，變?yōu)橛山處?、學(xué)生、行業(yè)專家等共建的信息資源庫中攫取，各種教學(xué)媒體也不再是傳統(tǒng)教學(xué)條件下教師施教的工具，它也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

五、結(jié)語

在大多數(shù)研究中，對于“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”的解讀不是從字面含義上來分析，就是從文件話語中去分析，再結(jié)合自己的經(jīng)驗進行理解。理解的分歧會導(dǎo)致各地在建設(shè)中難以統(tǒng)籌規(guī)劃，這對于推動“三通工程”建設(shè)工作顯然是不利的。本文通過梳理“三通工程”、特別是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”等概念的形成過程，分析“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的原型，以此來解讀“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的概念內(nèi)涵，給出了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的定義。雖然筆者也要強調(diào)，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”并非單指世界大學(xué)城空間，世界大學(xué)城空間也有許多待改進之處，但“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”之所以被重視，得到大力宣傳，是因為湖南省依托世界大學(xué)城空間進行了成功實踐，所以這里的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”絕非指廣義上的空間概念，而是特指某一類學(xué)習(xí)空間。對它的準(zhǔn)確理解，有助于推動國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中“三通工程”任務(wù)的完成，加快我國教育信息化的建設(shè)進程，構(gòu)建起未來新型的學(xué)習(xí)型社會。