黎婉勤

摘 要：基于專業(yè)能力導(dǎo)向的小組研究性學(xué)習(xí)方法以小組合作的形式開展研究性學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中貫穿專業(yè)能力培養(yǎng)，在圍繞學(xué)科教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)的同時著眼于專業(yè)能力的提升，是一種高效的深度學(xué)習(xí)模式。以《中外教育史》課程為例，通過開發(fā)專題內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺、改革評價方式等措施在小組研究性學(xué)習(xí)中有效地提升了師范生的教師專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)能力；研究性學(xué)習(xí)；教師教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0057-03

Abstract： Based on the professional competence-oriented group research study method， project learning is carried out in the form of group research. It is an efficient deep learning mode centering on the cultivation of professional ability as well as the teaching object. Taking the course of "History of Chinese and Foreign Education" as an example， this paper effectively improves the teacher's professional ability in the group' s research study by developing the topic content， innovating the learning mode， setting up the network communication platform and reforming the evaluation mode.

Keywords： professional ability； research learning way； teacher education

《教育規(guī)劃綱要》明確指出，教育大計(jì)，教師為本。未來教育對教師的素質(zhì)出了更高的要求，也對未來的教師——師范生提出了更高的要求。[1]

“研究性學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式，是針對“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來的，通常是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它滲透于學(xué)生所有的學(xué)習(xí)和活動過程中。

基于專業(yè)能力導(dǎo)向的小組研究性學(xué)習(xí)方法以小組合作的形式開展研究性學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中貫穿專業(yè)能力培養(yǎng)，在圍繞學(xué)科教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)的同時著眼于專業(yè)能力的提升。

本改革與以往的教育理論具有密切的傳承關(guān)系，包括杜威的“做中學(xué)”以及后來的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等，同時，它也與當(dāng)前的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著密切的聯(lián)系，它在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，比如將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤；使學(xué)習(xí)者投入于問題中；設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)；鼓勵自主探索；激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維；鼓勵爭論；鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，本改革有一些新的特點(diǎn)，比如，它強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。[2]

本課題以教師教育課程《中外教育史》為例，以提高師范生的教師專業(yè)能力為目的，將全班學(xué)生按照一定的規(guī)則分成若干組，自主選擇老師給定范圍下的研究專題，分工合作研讀相關(guān)教育經(jīng)典著作，或上網(wǎng)查閱與主題相關(guān)的資料，或走訪相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)。要求每個小組運(yùn)用學(xué)過的多媒體技術(shù)把小組研究成果做成PPT，在課堂上展示匯報，匯報后還要求學(xué)生每人撰寫一篇關(guān)于研究專題的小論文。本教學(xué)改革在充分發(fā)揮小組研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的同時，著眼于師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)，如制作課件能力、語言表達(dá)能力、課堂組織能力、教學(xué)研究能力等。

一、基于專業(yè)能力導(dǎo)向的小組研究性學(xué)習(xí)方法改革的背景與原因

（一）高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂

當(dāng)前大學(xué)課堂主體的教學(xué)模式依然是教師講學(xué)生聽，學(xué)習(xí)的依賴性和隨意性嚴(yán)重影響和阻礙了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。

在很多大學(xué)課堂上，一般的教學(xué)模式不外乎以下三種：一是教師講學(xué)生聽；二是教師放PPT學(xué)生看；三是教師問學(xué)生答。學(xué)生總是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主體性缺失的學(xué)習(xí)，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下和學(xué)習(xí)意義的普遍失落，而且造成嚴(yán)重的逃避學(xué)習(xí)、恐懼學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這是當(dāng)今大學(xué)教學(xué)的突出問題。

因此，教學(xué)改革必須進(jìn)入深水區(qū)，必須進(jìn)入課堂，進(jìn)入教與學(xué)本身。改變學(xué)生依賴、被動的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓大學(xué)課堂充滿學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。[3]

（二）高校師范生教學(xué)基本功薄弱，專業(yè)能力不強(qiáng)

本科層次的高校師范生學(xué)習(xí)的一般屬于雙專業(yè)，一是學(xué)科專業(yè)，二是教育專業(yè)。以語文教育專業(yè)的學(xué)生為例，他既需要學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識，也需要學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識。但是，我國教師教育在大學(xué)化改革以后，出現(xiàn)的一個突出問題是高校師范生普遍重視學(xué)科專業(yè)而忽視了教育專業(yè)的發(fā)展。導(dǎo)致的結(jié)果是高校師范生往往在學(xué)科專業(yè)方面學(xué)習(xí)的知識比較系統(tǒng)深化，而在師范生教學(xué)基本功、教師專業(yè)情感、專業(yè)能力等教育專業(yè)方面的發(fā)展卻嚴(yán)重滯后。近年來，許多中小學(xué)用人單位反映來自大學(xué)的師范畢業(yè)生在教育教學(xué)實(shí)踐中上手慢，成長期長。因此，加強(qiáng)高校師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)勢在必行。

（三）新的中小學(xué)教師入職制度對傳統(tǒng)師范教育提出挑戰(zhàn)

目前，小學(xué)教師入職實(shí)行教師資格考試制度和公開招聘制度，既考查師范生的教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論知識，又重視師范生的說課、講課等教育教學(xué)的實(shí)踐能力。因此，高等教育層次的小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展既要重視學(xué)術(shù)性，也要重視師范性。但從目前的課程設(shè)置來看，本科前三年以理論教學(xué)為主，學(xué)生滿腹理論卻很少得到自主學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，而到了第四年學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)法或到小學(xué)實(shí)習(xí)時又感到所學(xué)的理論忘了不少。為解決這一矛盾，本課題提出了養(yǎng)成性的教師專業(yè)能力培養(yǎng)的思路，嘗試在中外教育史課程中嘗試在理論講授的同時，實(shí)施基于專業(yè)能力導(dǎo)向的小組研究性學(xué)習(xí)方法的改革與實(shí)踐，全面提高師范生的各方面素質(zhì)。

基于專業(yè)能力導(dǎo)向的小組研究性學(xué)習(xí)方法改革，正是基于上述背景和原因而提出，以期結(jié)合學(xué)科教學(xué)，以滲透養(yǎng)成的方式，提高了師范生們探究教育問題的熱情和能力從而促進(jìn)其實(shí)踐性知識的生成，加快師范生從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換并順利走上工作崗位。

二、基于專業(yè)能力導(dǎo)向的小組研究性學(xué)習(xí)方法的具體改革內(nèi)容和目標(biāo)

（一）開發(fā)適合小組研究性學(xué)習(xí)的專題內(nèi)容

成功開展小組研究性學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生選題得當(dāng)。但我的學(xué)生畢竟專業(yè)閱讀面不廣，相關(guān)知識和閱歷還不夠，因而需要老師在選題方面提供幫助和指導(dǎo)。

根據(jù)《中外教育史》的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，我們至今已經(jīng)為學(xué)生開發(fā)了四大類型的專題研究方向，供學(xué)生選擇。第一類是中外教育經(jīng)典著作研讀專題。老師從歷史上浩如煙海的教育著作中精選出在教育史上影響最大或?qū)裉斓慕逃钣袉l(fā)意義的若干著作供同學(xué)們選擇研讀與分享學(xué)習(xí)成果。第二類是中國教育傳統(tǒng)教育禮儀研究專題。如開筆禮、拜師禮、成童禮或成人禮等。學(xué)生根據(jù)個人興趣或教育經(jīng)驗(yàn)選擇某一教育專題，在進(jìn)行相關(guān)文本閱讀的同時，進(jìn)行視頻觀摩或?qū)嵉赜^摩。學(xué)習(xí)成果以模擬實(shí)踐的方式展示。第三類是以“尋訪本地教育古跡，品味教育傳統(tǒng)”為專題，學(xué)生可以通過尋訪本地私塾、書院遺跡，訪問受過舊式教育的老人等方式，了解中國古代教育的興衰與利弊，借古鑒今。選擇這一類專題的學(xué)生還可以結(jié)合當(dāng)前“民間私塾復(fù)興”的現(xiàn)象加以剖析。第四類是研究某一個教育發(fā)達(dá)國家的教育歷史與現(xiàn)狀。

（二）探索著眼于師范生專業(yè)能力提高的小組研究性學(xué)習(xí)模式

本教育改革的主要目標(biāo)是以《中外教育史》課程為主要載體，利用學(xué)院正在開展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師范生分級遞進(jìn)進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練的有利條件，以學(xué)生對實(shí)踐專業(yè)技能躍躍欲試的心理狀態(tài)為契機(jī)，通過小組研究性學(xué)習(xí)方式來適時提高學(xué)生的教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。因此，我們這門課程的小組研究性學(xué)習(xí)模式里的設(shè)計(jì)考慮要包含了師范生多項(xiàng)專業(yè)能力的訓(xùn)練：要求結(jié)合已學(xué)過（或同學(xué)期在學(xué)的）的教育科學(xué)研究方法，學(xué)會選題、撰寫研究題目和研究實(shí)施方案并撰寫研究報告；運(yùn)用剛學(xué)過的多媒體制作技術(shù)，設(shè)計(jì)研究匯報用的PPT；運(yùn)用已學(xué)過的教師語言、三筆字等技能面對全班同學(xué)做研究匯報；整個研究活動以小組分工合作的形式開展，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力，這些能力都是中小學(xué)教師工作所必備的。另外，中外教育史的教學(xué)內(nèi)容也為師范生打下良好的教育理論基礎(chǔ)。這種小組研究性學(xué)習(xí)模式需要在進(jìn)一步的實(shí)踐中不斷探索與完善。目前，本研究性學(xué)習(xí)過程的基本步驟為：在教師給定范圍內(nèi)自主選題——組建合作小組——查閱資料——合作研究——制作課件——堂上匯報與交流——圍繞選題自選角度撰寫論文——教師反饋與小結(jié)。

（三）開發(fā)和培育小組研究性學(xué)習(xí)的支持條件

開展研究性學(xué)習(xí)對高校教學(xué)改革有著重要的意義。它能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和有效性，從根本上改變目前大學(xué)課堂里教師一講到底，學(xué)生被動接受；學(xué)生考前背，考后忘的教學(xué)現(xiàn)狀。但是現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，他們往往會不習(xí)慣或者不愿意進(jìn)行工作量較大的這種自主性學(xué)習(xí)。所以，我們要開發(fā)和培育小組研究性學(xué)習(xí)的支持條件。第一，開課之初就跟學(xué)生說明開展這種學(xué)習(xí)方式的做法和意義，鼓勵學(xué)生積極參與。第二，請已考取公辦教師的師兄師姐分享他們考取公辦教師的成功經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生意識到提高專業(yè)能力的重要性，從而積極參與本課程的小組研究性學(xué)習(xí)。第三，爭取領(lǐng)導(dǎo)與同行的支持，為開展小組研究性學(xué)習(xí)營造良好的輿論環(huán)境和物質(zhì)條件支持。

（四）建立健全規(guī)章制度，保障小組研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

根據(jù)本學(xué)期的初步教學(xué)改革嘗試，我們發(fā)現(xiàn)如果開展小組研究性學(xué)習(xí)之前規(guī)章制度考慮不周或?qū)W生理解出現(xiàn)偏差，到后面學(xué)生小組成果匯報的環(huán)節(jié)的時候會暴露出很多問題。這些問題將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此，只有提前建立健全規(guī)章制度，才能保障小組研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。例如，我們要嚴(yán)格規(guī)定選題的范圍、分組的方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度的每一個具體時間的安排、匯報的日期和限定的時間、對PPT內(nèi)容的具體要求、評分細(xì)則等等。除此之外，我們還要明確組長與組員的分工與職責(zé)，其中組長代表全組直接與老師溝通以保證相關(guān)規(guī)章制度的明晰與執(zhí)行。

（五）開設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，展示學(xué)習(xí)成果

本課題在研究初期曾開設(shè)專門的博客，一方面方便老師上傳補(bǔ)充的閱讀資料，另一方面主要是讓學(xué)生展示研究性學(xué)習(xí)的成果，鼓勵學(xué)生在這個平臺上互相觀摩，互相評價，互相促進(jìn)。在課堂展示時，鼓勵學(xué)生拍下照片和視頻放到專題博客，一方面讓該組成員直觀地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，另一方面也給其他組提供借鑒作用，從而提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力。

但是，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果不太好。一方面，學(xué)生在缺乏監(jiān)督和約束的情況下很難做到自覺上博客學(xué)習(xí)。另一方面，部分學(xué)生不愿意把自己的PPT和照片、視頻等在網(wǎng)絡(luò)上公開。綜合各方面因素，我們做了如下改革：一是把研究專題的補(bǔ)充資料直接印發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生閱讀和做筆記。二是每班建立學(xué)習(xí)交流QQ群，資料和學(xué)習(xí)成果在QQ群里上傳和交流。這種內(nèi)部交流的方式更便利，而且更符合學(xué)生的興趣。三是把學(xué)生研究和匯報的專題內(nèi)容納入考試范圍，以提高學(xué)生的重視程度，從而保障本研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（六）改革小組研究性學(xué)習(xí)的評價方式

評價是研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視組員之間的交流與合作。因此，評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。本教學(xué)改革的評價從三個環(huán)節(jié)入手，即初期評價、過程評價和效果評價。初期評價主要關(guān)注學(xué)生在選題中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入研究和解決問題的過程中。過程評價主要是檢查研究計(jì)劃的實(shí)施過程，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。我們對評價結(jié)果及時反饋，對于在研究中學(xué)生自己難以解決的問題，通過教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流等方式予以及時解決。效果評價主要評價學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的效果，主要包括研究成果、成果展示方式以及成果展示中所體現(xiàn)的師范生專業(yè)能力等進(jìn)行評價。

為了提高學(xué)生的合作意識和合作能力，我們在小組研究性學(xué)習(xí)的成績評定中分別設(shè)立了個人表現(xiàn)分和小組合作分。個人分主要看個人堂上匯報的整體表現(xiàn)以及論文質(zhì)量，小組分則體現(xiàn)在研究過程中的小組合作情況以及堂上匯報時體現(xiàn)的前后銜接與組員互助等方面。這一措施有效地提高了同學(xué)之間的合作性。

三、基于專業(yè)能力導(dǎo)向的小組研究性學(xué)習(xí)方法的改革的成效

基于專業(yè)能力導(dǎo)向的小組研究性學(xué)習(xí)方法的改革與實(shí)踐突破了長期以來教育類課程過于偏重理論的系統(tǒng)講授，而與中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不足的困局。本項(xiàng)目擴(kuò)展了課程資源，創(chuàng)新了教學(xué)形式，變革了評價方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，更重要的是提高了學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際與教育教學(xué)的實(shí)踐能力。本研究的一個重要特色是把專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與專業(yè)能力的培養(yǎng)巧妙地結(jié)合起來，把制作課件能力、語言表達(dá)能力、課堂組織能力、教學(xué)研究能力等能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程中，是一種養(yǎng)成性的師范生培養(yǎng)的新模式。

基于專業(yè)能力導(dǎo)向的小組研究性學(xué)習(xí)方法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和效果，同時在自主選題，合作研究，分工合作共同完成PPT制作以及上臺匯報分享的過程中，學(xué)生的研究能力，尤其是教學(xué)實(shí)踐能力得到了較大的提升。這些學(xué)生到小學(xué)實(shí)習(xí)的時候，他們表現(xiàn)出了較強(qiáng)的教師素質(zhì)，得到了許多小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的贊賞。

我國從2015年開始，師范生都需要與非師范生一樣，必須統(tǒng)一參加資格證考試（筆試+面試），通過后才能獲得教師資格證。這對師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。而本項(xiàng)目《基于專業(yè)能力導(dǎo)向的小組研究性學(xué)習(xí)方法的改革與實(shí)踐》，在提高師范生專業(yè)能力方面得到了不少經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將有效地提高師范生教師資格考試的通過率。今后，我們將對本研究成果做進(jìn)一步的反思改進(jìn)與理論總結(jié)，不斷提高理論與實(shí)踐水平，為提高教師教育水平而努力。

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