張晨暉 石群

編者按：今年五月，編者在江蘇丹陽參加教研活動?；顒又姓共チ藦埑繒熇蠋焾F隊研發(fā)的幾個整本書閱讀“微課”，我當(dāng)時就被震撼了。心想若是孩子們能看到這樣的“微課”，一定會喜歡上讀書，一定會成為一個“小書迷”。這樣的導(dǎo)讀策略太好了、太有效了！為了把這個好東西分享出來，讓更多的學(xué)生、家長、教師受益，我們特約了這一組稿件，分別從總述及三個學(xué)段課例展現(xiàn)了此項研究的概況，希望能給大家啟迪。再次感謝張晨暉老師及團隊的辛苦付出。

“我的心遺忘了上千件事情……/卻記住了那一個時辰/村里的鐘樓，是正午時分/五月最后一個晴朗的日子/涼爽的清風(fēng)活潑地吹起/吹皺了路旁的那一條小溪/然后，在這里停下，播撒/松樹的香味，又從野玫瑰樹上/懶懶地搖下兩片花瓣”

生命中的大多數(shù)記憶會被潮汐帶走，但總有一些能縈繞心頭，歷久彌新。在這首《記憶》中，詩人奧爾德里奇選擇遺忘那些宏大的敘事，卻記住了一個平凡的午間鄉(xiāng)村。而對于我和我的兒童整本書閱讀微課制作團隊而言，最為深刻難忘的，就是微課制作過程中那一個個瞬間：微課培訓(xùn)、研讀文本、組織研討、觀摩評比……一個又一個記憶的閃回中，充溢著松樹的清香和野玫瑰花瓣的芬芳，它們是記憶在我們這一群人生命年輪中刻下的凹痕，無論時光之流如何磨蝕，它總在那里，讓你撫摸，讓你回味。

一、緣起：整本書閱讀與微課的邂逅

2014年9月，我正在思考著兒童整本書閱讀推介的有效措施：面對浩如煙海的圖書，如何讓學(xué)生選擇適合而又喜愛的書籍？在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，如何用最短的時間感受圖書的特色并生發(fā)一睹為快的閱讀愿望？當(dāng)我在一片思想的沙漠中苦苦跋涉時，“微課”二字攜來綠洲般的清涼，點燃了我的靈感：微視頻，微課件，微介紹，微點評……因為“微”，所以它方便迅捷，能快速為學(xué)生所接受；它是簡短的，但本質(zhì)是完整的教學(xué)活動，所以它雖“微”卻“精”，簡約而不簡單。

于是，感受著教育信息化浪潮洶涌沖擊的我，萌生了制作“兒童整本書閱讀微課”的念頭：借助微課形式將一本本兒童讀物推薦給學(xué)生、家長、老師，以此扎實有效地推行我市的兒童閱讀。

于是，從那個9月開始，我們從鎮(zhèn)江市兒童閱讀聯(lián)盟學(xué)校中招募了首批微課制作的志愿者，召開了數(shù)次會議，進行了數(shù)次培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我們首先明確了“做什么”：以微課的形式，推薦兒童整本書的閱讀，一節(jié)微課呈現(xiàn)一本書的導(dǎo)讀，或呈現(xiàn)一本書的讀后交流話題，分三個年段向?qū)W生推介一批優(yōu)秀的兒童閱讀書目。通過培訓(xùn)，我們還明確了“為什么做”，也就是兒童整本書閱讀微課制作的目的：微課，是給學(xué)生看的，讓他們看完微課能生發(fā)興趣，還能發(fā)現(xiàn)這本書的特點，并知曉一些閱讀的方法；是給家長看的，讓家長看了能夠有效地進行親子閱讀或者家庭指導(dǎo)；是給一線教師看的，促進教師對兒童文學(xué)的閱讀，

增進教師對兒童文學(xué)的理解與

研究。

而最棘手也最難忘的，就是“怎么做”的過程了。

首次制作微課的我們，缺乏技術(shù)支撐，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于兒童整本書閱讀的微課又幾乎沒有，難以借鑒與研究。第一批微課制作的時間延續(xù)了兩個多月。我們請來相關(guān)人員多次為老師進行微課制作軟件使用的培訓(xùn)，為老師提供技術(shù)指導(dǎo)。在我們的“兒童閱讀聯(lián)盟群”中，老師們常常就微課制作中的疑點和熱點展開討論，進行交流，大家突破時空分享素材、交流設(shè)想、解疑答難，這就使曾經(jīng)的疑問不再是疑問，制作中的技術(shù)難題也一個個被攻克。

而最難的，是整本書閱讀的腳本設(shè)計。我們必須像研讀教材那樣，把整本書讀通、讀懂、讀透，然后編制腳本、研討腳本、制作初稿、研討初稿……而這個過程是循環(huán)往復(fù)的，有時又是看似無效的——有的微課甚至反復(fù)制作10次以上，一次一次推翻原先的設(shè)想。而在這反復(fù)的過程中，最令我們糾結(jié)的就是“書本內(nèi)容有節(jié)制地釋放”這個問題：多了，會剝奪學(xué)生對讀物的最初猜想，或者只是看微課而不讀書；少了，難以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或者難以說清書的特點。為了把握好這個“度”， 我們反復(fù)審稿，互提修改意見……終于，首批18節(jié)微課“出爐”了。

回想起兒童整本書閱讀與微課邂逅相遇的經(jīng)過，雖并非一見鐘情 、“適我愿兮”的歡欣喜悅，但是在一次次研討、一次次制作、一次次修改的過程中，眼見著微課被琢磨得越來越精致可人，最終顯現(xiàn)出“清揚婉兮”的最美姿態(tài)，我們便獲得一種莫大的成就感與喜悅感。

二、推廣：整本書閱讀與微課的攜手

隨著第一批兒童整本書閱讀微課的誕生，越來越多的教師參與其中。于是，我便讓老師們分區(qū)域進行研討，一課一課地觀看、研討、交流，以保證微課制作的質(zhì)量。2015年2月，我們市教研室對第二批73節(jié)微課進行了集中研討、評審。其中優(yōu)秀的成品上傳到網(wǎng)站，供學(xué)生寒假使用。

后來，我們團隊又進行了第三批、第四批微課的制作和評比……

如今，我們已經(jīng)制作出300多節(jié)兒童整本書閱讀微課，也就是進行了300多本優(yōu)秀兒童讀物的閱讀推薦。隨著這些微課的不斷增多，影響力不斷擴大，很多區(qū)域、很多學(xué)校開始利用多種渠道向家長介紹、推薦這些微課，相關(guān)網(wǎng)站點擊率很快便達到了300多萬人次。這一現(xiàn)象又引起了我的思考：在倡導(dǎo)全民閱讀的大環(huán)境下，如何運用更有效的推送方式，將閱讀推廣工作做得更深、更廣呢？

2016年3月26日，我們開設(shè)了微信公眾號“兒童悅讀微課”，通過微信公眾平臺媒介，定期向?qū)W生和家長推送兒童整本書閱讀的微課。讀者只需在手機或平板電腦上點擊微信公眾號，即可觀看我們推送的微課。公眾號專欄內(nèi)還設(shè)置了“推薦理由”“作者介紹”等欄目，可使讀者更全面地了解書籍的相關(guān)信息。讀者在看完微課后，可在下方評論區(qū)留言，這就較好地搭建了我們與教師、學(xué)生、家長之間的橋梁，增進了彼此的溝通與交流。

一年來，我們在“兒童悅讀微課”微信公眾平臺上已經(jīng)傳了近200節(jié)微課，這背后，是一群有著兒童閱讀推廣情懷的老師們的義務(wù)勞動：他們對推送文字是字斟句酌，他們對推送視頻是讀它千遍也不厭倦。看著我們微信公眾號的關(guān)注人數(shù)不斷增加，點擊率不斷增多，我們喜悅而滿足——最大限度地發(fā)揮這批微課的作用，是我們感到無比欣慰的事情。

三、使用：整本書閱讀與微課的相依

短小的微課就像電影精彩的預(yù)告片，美輪美奐的圖片，聲情并茂的介紹，奪人眼球的視頻……都能使學(xué)生深深融入其中。使用微課，可以拉近學(xué)生與名著之間的距離，使靜止的文字所描繪的場景生動地呈現(xiàn)在他們的眼前，激發(fā)他們閱讀的興趣。我們鼓勵教師在整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)中大膽使用微課，而教師們也在教學(xué)中嘗到了使用微課的甜頭——

郭凱艷老師：“多角度閱讀，不僅體現(xiàn)在多元解讀文本上，更是將觀微課與讀文字相結(jié)合，調(diào)動一切感官，進入忘我的‘悅讀境界。所以，微課雖‘微，‘微亦足道?！?/p>

陳秀萍老師：“在指導(dǎo)整本書的閱讀時，采用微課導(dǎo)讀的方式，可以激發(fā)閱讀興趣，降低閱讀難度。微課，打開整本書閱讀的金鑰匙?！?/p>

薛楓老師：“制作微視頻不是為了追求課堂形式的‘花哨，它是一種建立在新穎、動態(tài)、直觀形式上的現(xiàn)代化知識傳授的手段。‘微元素，大作用。”

……

在導(dǎo)讀課中使用微課，較好地創(chuàng)設(shè)了情境，為讀者與文本對話、與作者對話奠定了基礎(chǔ)；適時使用微課有利于學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，從而懷著情感走進書中的世界，當(dāng)學(xué)生將閱讀經(jīng)歷與自身經(jīng)驗相聯(lián)系，容易產(chǎn)生一種強烈的心理認同感。當(dāng)然，微課中也含有閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生完全可以憑借微課，開展自主閱讀。當(dāng)微課與閱讀相遇，唯美的畫面，生動的解說，讓書中那些安靜的文字那么神奇地住進了學(xué)生的心里。

回首兒童閱讀微課制作的過程，從2014年9月初的設(shè)想，到第一批微課制作完成，從鎮(zhèn)江市網(wǎng)上家長學(xué)校的“少兒書吧”欄目，到微信公眾平臺的“兒童悅讀微課”專欄，一路走來，感慨萬千。而我相信，我們對微課的探索不會就此止步。當(dāng)下正不斷出現(xiàn)新的優(yōu)秀兒童文學(xué)，如何源源不斷地將這些好書推薦給我們的學(xué)生？如何制作讀后交流微課？如何平衡微課的趣味性與指導(dǎo)性？……這一切，還需要我們不斷思考，不斷嘗試。而今，鎮(zhèn)江的小語人正在積極進行另一種形式的微課——習(xí)作微課的制作。團隊已經(jīng)成立，研討正在進行，相信不久的將來，我們一定可以看到老師們制作的習(xí)作微課。讀與寫的微課終將成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的雙翼！

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市教研室/江蘇揚中市實驗小學(xué)）