何明

[摘 要]小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，需要自主閱讀感悟。而學(xué)生閱讀感悟僅僅靠讀是難以實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)因素進(jìn)行潛移默化的感染，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的形成。

[關(guān)鍵詞]潛移默化；閱讀感悟；策略思考

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0078-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，需要自主閱讀感悟。而學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，僅憑學(xué)生的智慧和力量是完全行不通的，需要給學(xué)生以潛移默化的感染，讓學(xué)生在感染中獲取感悟。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多思考潛移默化感染的途徑和策略，以促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的生效。

一、賴于媒體渲染實(shí)現(xiàn)感染的潛移默化

課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代媒體資源可以聲情并茂地再現(xiàn)文本所描述的情境，凸顯人物的形象，使得學(xué)生能夠受到潛移默化的感染，產(chǎn)生閱讀感悟的效果。

《最后的姿勢(shì)》記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚秋千老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的光輝事跡。文本雖然以感人的筆觸描寫了譚老師的臨危不懼，但僅憑文字的描述就可產(chǎn)生感悟，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不太容易。所以，教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，需要去思考地震來(lái)臨瞬間的情境創(chuàng)設(shè)。因此，筆者在教學(xué)中利用多媒體制作這樣的課件：風(fēng)起云涌的天空，劇烈抖動(dòng)的大地，瞬間傾倒的高樓大廈，四處逃散的人群。學(xué)生們看到如此一瞬的情景，心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼：地震是這樣的殘酷，地震是這樣的無(wú)情，地震奪去一個(gè)個(gè)鮮活生命權(quán)利就是那樣的隨時(shí)隨地和肆無(wú)忌憚。學(xué)生也因此產(chǎn)生這樣的感覺：在這個(gè)十分危險(xiǎn)和關(guān)鍵的時(shí)刻，去保護(hù)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，其行為是多么的勇敢、壯美。學(xué)生在接觸到這樣的媒體氣氛的渲染后，讀著譚老師用身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人事跡，讀著譚老師留給人們的最后姿勢(shì)，欽佩之情油然而生。

媒體氣氛渲染的實(shí)踐告訴我們：地震一瞬間的氣氛渲染，為學(xué)生感悟“最后的姿勢(shì)”人物形象的光輝，做了比較理想的鋪墊。

二、形成師生共讀實(shí)現(xiàn)感染的潛移默化

在《最后的姿勢(shì)》中，對(duì)于譚秋千老師一瞬間的壯美行為，作者的用筆是相當(dāng)感人的。如在寫其壯美行為時(shí)，作者沒有去做直接的行為描寫，而是運(yùn)用相關(guān)人物的語(yǔ)言進(jìn)行直接的語(yǔ)言描寫，給人以真實(shí)感。在進(jìn)行語(yǔ)言描寫時(shí)，引用了救援人員的話語(yǔ)，引用了被救學(xué)生的話語(yǔ)，引用了譚老師同事的話語(yǔ)。所引用的語(yǔ)言都是那樣的真實(shí)。如此感人的筆觸，若能以師生共讀的形式去閱讀，將會(huì)取得意想不到的感染效果。

師生共讀時(shí)，首先是教師聲情并茂地朗讀全文，尤其是對(duì)文本中救援人員和學(xué)生的話語(yǔ)，文末對(duì)譚老師事跡的精要概括和評(píng)價(jià)，我都做了十分到位的的技巧處理。如，讀不同的人物的話語(yǔ)，無(wú)論是語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)速都有一定的區(qū)別，并用自己的眼神去傳遞著自己對(duì)譚老師的無(wú)比崇敬。在教師做出相關(guān)的示范朗讀后，學(xué)生受到了一定程度的潛移默化的感染。接著再讓學(xué)生充分地朗讀，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)他人的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，由評(píng)價(jià)激活學(xué)生的有效朗讀，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)感染的潛移默化。

三、利用生成資源實(shí)現(xiàn)感染的潛移默化

好的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)中思維獲得激活，創(chuàng)新能力得到激發(fā)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不能將自己的想法、認(rèn)知強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這就等于讓學(xué)生咀嚼老師咀嚼過(guò)的食物，這是不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升的。應(yīng)該給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思考、感悟。而作為教師，對(duì)學(xué)生的閱讀感悟，就必須利用生成資源實(shí)現(xiàn)閱讀感悟之感染的潛移默化。這樣的閱讀所得才能形成真正意義上的閱讀質(zhì)量的提升。

教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，學(xué)生們讀著、悟著，從具體感悟情形看，他們對(duì)譚秋千老師是崇敬的。但為什么就是如此崇敬？需讓學(xué)生能夠從多方面去說(shuō)出相關(guān)的理由來(lái)。讓學(xué)生進(jìn)行表述時(shí)，不少學(xué)生都以為譚老師在地震來(lái)臨的一瞬間是那樣的臨危不懼。也有學(xué)生在大家都持有如此感悟時(shí)，這樣表達(dá)著：《最后的姿勢(shì)》就是表現(xiàn)了譚老師的見義勇為嗎？該生的質(zhì)疑引起了師生的思考。大家通過(guò)思考和與他人的爭(zhēng)辯獲得更為理想的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們有的認(rèn)為譚老師在地震來(lái)臨的一瞬間，用自己的身軀保護(hù)著孩子，這是教師對(duì)學(xué)生生命的關(guān)愛；有的認(rèn)為譚老師在地震來(lái)臨的一瞬間，用自己的身軀保護(hù)著孩子，這是教師對(duì)自己職責(zé)的擔(dān)當(dāng)；有的認(rèn)為譚老師在地震來(lái)臨的一瞬間，用自己的身軀保護(hù)著孩子，這是教師用行動(dòng)去完成著光榮的歷史使命。

生成性的資源利用起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生向著教材文本的縱深處挖掘，學(xué)生就可以在相互辯論中實(shí)現(xiàn)閱讀感悟質(zhì)的飛躍。

（責(zé)編 韋淑紅）