金偉萍

[摘 要]傳統(tǒng)的作文批改是教師背著學(xué)生，獨(dú)自承擔(dān)，獨(dú)攬大權(quán)，盡管每次改，每本批，累得精疲力盡卻收效甚微。要改變這一尷尬現(xiàn)象，就得讓每一次的作文評改成為生本、生生、師生的一次心靈對話。從生我對話、生生對話和師生對話等方面闡述心語式的自評、跟帖式的互評和書信式的師評等評改途徑和方法。

[關(guān)鍵詞]作文評改；心靈對話；途徑方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0083-02

作文評改應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生用心靈去對話，逐漸走進(jìn)文章的境界，品味文章的情趣，捕捉有價(jià)值的信息，并逐步達(dá)到心靈上的溝通，產(chǎn)生情感上的共鳴?！霸u改”與“立人”有機(jī)結(jié)合，相得益彰。這樣，作文評改就能夠有效關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，成為師生共同成長的生命歷程。

一、生我對話：心語式的自評

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。而我們的學(xué)生好勝心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)自我。因此教師在教給學(xué)生評改方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自主評改，并及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)自主評改的同學(xué)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的成就感，更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣。

當(dāng)然，學(xué)生如何自評自改，還需教師細(xì)心指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生從作文的選材，自認(rèn)為文章的精彩之處和不足的地方去評價(jià)。每一次的作文后面都設(shè)計(jì)“作者心語”、“自我感言”或“自我推薦”等欄目，讓學(xué)生通過心靈自我對話。在對話中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的閃光點(diǎn)，可能是一句話、一個(gè)詞，甚至是一處標(biāo)點(diǎn)等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣。同時(shí)學(xué)生的自我心靈對話也能認(rèn)識作文的不足，通過自我修改，達(dá)到更高的水平。例如湯毅同學(xué)在《家鄉(xiāng)的搖巖山》中自評道：“搖巖山是我們家鄉(xiāng)的驕傲。希望通過我的文章把搖巖山的美呈現(xiàn)給大家。但寫作時(shí)總感覺詞不達(dá)意，希望大家能幫我，讓我的文章跟搖巖山一樣美?！彼倪@則自評既告訴我們他的成功之處，又讓我們看到了他自認(rèn)為的不足之處；又如陳貝貝同學(xué)《給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信》中的自我感言是這樣的：“我從來也沒像今天這么用心去寫我內(nèi)心的感受。在這篇文章里我是用我的真心表達(dá)了自己對災(zāi)區(qū)小朋友的一份真情，希望我的文章能得到大家的好評。當(dāng)然，也更希望得到大家的意見?！必愗惖倪@則“作者心語”中既讓我們感受到了她的愛心，也讓我們感受到她對自己的充分肯定！

二、生生對話：跟帖式的互評

新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評價(jià)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此在完成作文自改后，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互評?；ピu就是學(xué)生之間的互相評價(jià)，讓作文評改在學(xué)生間的“心靈對話”中完成。在用心靈去感知、理解、領(lǐng)悟、創(chuàng)造的過程中，取長補(bǔ)短，促進(jìn)彼此寫作水平的提高。同桌互評、自尋搭檔互評是我們以往大都采用的方式。有時(shí)會(huì)因?qū)W生彼此作文水平的差異達(dá)不到理想的效果，而且這種互評僅限于一對學(xué)生間，難以博采眾家之長。因此我們對互評的方式要?jiǎng)?chuàng)新。

“跟帖式”評價(jià)就能彌補(bǔ)傳統(tǒng)互評方式之不足。每次習(xí)作后將學(xué)生抄錄的作文張貼于教室的作文園地中，方便學(xué)生在空余時(shí)間自由閱讀，并隨時(shí)對感興趣的作文進(jìn)行“跟帖式”的評價(jià)。作為教師，我從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1.做好“跟帖”的準(zhǔn)備

學(xué)生自主修改完自己的文章，滿懷信心地寫下自己的作者心語或自我感言后，把習(xí)作張貼到教室后面的作文園地中，并在習(xí)作下開設(shè)交流區(qū)供其他同學(xué)在下面發(fā)表自己的看法。

2. 進(jìn)行“跟帖式”的評價(jià)

①互定標(biāo)準(zhǔn)。跟帖前，學(xué)生對本次習(xí)作的訓(xùn)練目的和要求要心中有數(shù)，這樣才能在評改中做到有的放矢。教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握評改作文的一般要求，例如：作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等。

②互改習(xí)作。正式批改時(shí)，具體操作如下：一改。運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語、病句、標(biāo)點(diǎn)符號都是改的對象。二畫。用波浪線畫出文中的美詞佳句。三評。寫評語，主要談?wù)勯喿x文章后的真實(shí)感受。

③互談體會(huì)。這一環(huán)節(jié)，其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”的交流，變單一對話為多向?qū)υ?。交流時(shí)，可以就文章某一細(xì)節(jié)談?wù)勛约捍嬖诘拿曰?，也可以談?wù)勯喿x文章后得到的啟發(fā)。通過多向?qū)υ挘寣W(xué)生在交流、互動(dòng)中共同提高寫作水平。

學(xué)生的評語不乏語言幽默的。如：“瞧，這些標(biāo)點(diǎn)符號多么開心！因?yàn)槟惆阉鼈冇玫煤芎??！薄澳切┳忠粋€(gè)個(gè)歪著身子，希望以后看好他們，糾正他們的坐姿！”又如陳志強(qiáng)同學(xué)在湯毅的《家鄉(xiāng)的搖巖山》中寫道：“你的文章讓我真想再到搖巖山去游覽一次。要是能把搖巖山的奇石的千姿百態(tài)再寫具體些，就更好了。我很期待噢！”

這種生生互評的方式，讓學(xué)生的作文有了更多的傾聽者、欣賞者，也讓學(xué)生得到了情感的滿足，學(xué)生興趣濃厚。在溝通中，不光擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，提高了學(xué)生應(yīng)用文字的能力，獲得了成功的心理體驗(yàn)，還為學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣打下基礎(chǔ)，同時(shí)在表達(dá)和評價(jià)中也讓學(xué)生懂得了作文的意義。

三、師生對話：書信式的師評

傳統(tǒng)的作文評價(jià)方式，雖然教師精批細(xì)改，耗費(fèi)大量心血，但學(xué)生卻毫不領(lǐng)情，他們更關(guān)注的是作文的等次、得分。多數(shù)學(xué)生沒有任何興趣、動(dòng)力去揣摩教師的批改意圖，教師的批改是勞而無功的。這種評價(jià)是靜態(tài)的，單一的。實(shí)踐中教師要在生生互評之后，讓學(xué)生再次進(jìn)行修改，接下來就該要教師轉(zhuǎn)變成一位“淘金者”了，除了進(jìn)行眉批、段批外，還要作綜合簡評，不僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，更關(guān)心評語，并使自己的評語能夠?qū)W(xué)生的習(xí)作確有指導(dǎo)作用。教育家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！?這種效應(yīng)在作文評改中尤為明顯。

因此，在生我評價(jià)和學(xué)生互動(dòng)跟帖評價(jià)后，我結(jié)合學(xué)生的評價(jià)，采取“書信式批語”。即從以往的主宰式轉(zhuǎn)變成一個(gè)讀者，一個(gè)和學(xué)生交流的朋友，用寫信交流的方式進(jìn)行。通過與學(xué)生文本的交流而走入學(xué)生的內(nèi)心世界。在評價(jià)中，我力求做到讓評語充滿人性化：

1.充滿激勵(lì)

每一位學(xué)生都渴望被承認(rèn)、被肯定。美國教育家杰斯勒爾說：“稱贊對鼓勵(lì)人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花?！蔽乙话悴捎梅Q贊式的激勵(lì)和期望式的激勵(lì)。學(xué)生作文選材的鮮活，表達(dá)的精妙，我都會(huì)把品讀后的欣賞之情、夸贊之語，毫不吝嗇地送給學(xué)生。讓學(xué)生充分相信自己，肯定自己，讓這不經(jīng)意間閃現(xiàn)的光亮成為今后習(xí)作之路的明燈。對于一些習(xí)作的后進(jìn)生，我在批閱時(shí)就會(huì)尋找文章中的閃光點(diǎn)并放大，讓學(xué)生在教師肯定、鼓勵(lì)性的評語中找回自信，激發(fā)寫作的興趣和欲望。而對于文章中的缺點(diǎn)和不足，我會(huì)用委婉的措詞、期望的話語來點(diǎn)撥，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自尊。例如有位學(xué)生的習(xí)作《媽媽，您辛苦了》寫得感人至深，我的評語是：“這篇文章，你是蘸著愛和感激的淚水寫成的?！睏钍ド械淖謱懙密浘d綿的，我在評語中寫到：“看看你寫的字！肉多骨少，缺鈣！圣尚，圣尚，堂堂男子漢，認(rèn)真臨帖，要骨何難！”

2.飽含關(guān)愛

在作文教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對于教師的評語，學(xué)生不僅關(guān)心寫作技巧的指點(diǎn)、作文優(yōu)劣的評價(jià)，更會(huì)在意教師在評語中對自己的情感態(tài)度。教師飽含關(guān)心、愛護(hù)的評語會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的寫作激情。因此教師的評語除了給予習(xí)作方法的指導(dǎo)，更要給學(xué)生送去心靈上的溫暖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作心理與教師情感的親密接觸，從而獲得更好的作文評改效果。

如有一位寫作吃力但鍥而不舍的學(xué)生，在題為《我的興趣》的習(xí)作中，表達(dá)了她自己對寫作的熱愛，同時(shí)還表達(dá)出自己總是寫不出好文章而苦惱、困惑的心理。對此，我寫了這樣的評語：“夢陽同學(xué)，真為有你這樣一位熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生感到無比驕傲。你不要煩惱，你現(xiàn)在遇到的情況老師小時(shí)候也碰到過，其實(shí)你現(xiàn)在的寫作能力已有所提高，只要你在作文時(shí)注意對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫，那你的文章將更加有感染力。相信自己一定會(huì)越寫越好……”

3.來點(diǎn)幽默

為避免挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，擬寫批評性的評語時(shí)，格外需要仔細(xì)斟酌，來點(diǎn)幽默不失為好辦法。幽默的評語，創(chuàng)造出的是輕松愉悅的氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生樂于接受教師的批評指正，并能用心去改正，還會(huì)留下深刻的印象，不會(huì)重蹈覆轍。如一位作文寫得不錯(cuò)的學(xué)生，在使用標(biāo)點(diǎn)符號時(shí)卻極不規(guī)范，經(jīng)?！耙欢旱降住保冶闼徒o她這樣的評語：“佳棋同學(xué)，句號、引號、感嘆號對你的意見可大了，抱怨你對他們不夠尊重，在你的文章中從不給他們應(yīng)有的地位，甚至連你平時(shí)最喜歡的逗號也來告狀，說他的工作太累了，而且你還經(jīng)常讓他做一些違規(guī)的事。你說這可怎么辦呀？”從此， “一逗到底”的現(xiàn)象再?zèng)]出現(xiàn)在這位學(xué)生的文章中。

4.率先垂范

己所不欲，勿施于人。語言生動(dòng)、形象，表達(dá)清楚、明了，書寫工整，是教師對學(xué)生作文的基本要求，那么教師自身就應(yīng)該在寫評語時(shí)為學(xué)生做出表率。否則，教師就沒有資格去指責(zé)學(xué)生。我在平時(shí)批改作文時(shí)，評語總是規(guī)范工整地寫于文章的末尾，力求做到語言生動(dòng)、活潑、有耐人尋味的含意，能讓學(xué)生帶著佩服的情感，欣賞的態(tài)度去閱讀、領(lǐng)會(huì)。如對一位學(xué)生的想象作文《哭泣的地球》，我的評語是：“你筆下的地球在哭泣，實(shí)則是你在為失去美麗的家園而流淚。你能把人類對環(huán)境的破壞，通過地球的訴說表現(xiàn)出來，角度新穎，耐人尋味。文中‘地球以一位‘病號的身份向人們訴說自己的病痛和無奈，緊緊抓住了讀者的心，讓人們清醒地意識到環(huán)保的重要性?！?/p>

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊出靈光?！笨傊谶@幾年里我一直努力讓學(xué)生的作文評改在“心靈的對話”中完成，學(xué)生們的作文水平也得到了很大的提高。而運(yùn)用這種新奇的作文評價(jià)形態(tài)給我最大的體會(huì)就是：它讓我傾聽到兒童內(nèi)心的聲音；讓我觸摸到心靈深處的靈魂；讓我體會(huì)到兒童純真無暇的情感。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間這種敞開心扉的思想交流、情感暢談，也成了他們之間一段寶貴的精神生命歷程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 廖雁.瀟灑“改”一回——小學(xué)高年段互動(dòng)式作文評改的有效模式探究[J].教育觀察，2012（1）.

[2] 丁薇薇.小評改里的大智慧——小學(xué)作文評改的創(chuàng)新策略[J].語文知識，2016（10）.

（責(zé)編 韋淑紅）