韓杰

摘 要：本文闡述了微課應(yīng)用于實踐教學(xué)的可能性以及微課如何應(yīng)用于實踐教學(xué)，并以學(xué)習(xí)者的視角探討如何評價應(yīng)用于實踐教學(xué)中的微課的制作質(zhì)量、實踐教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果等。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；實踐教學(xué)；應(yīng)用；評價

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）05B-0032-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一個新興的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)課程相比具有“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”等特點，正在被各行各業(yè)的教育工作者接受。目前微課被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)、在線課外輔導(dǎo)、高校的精品視頻共享課程、高職高專院校理論和實踐課程中，大多數(shù)學(xué)者對微課的設(shè)計與制作進行了深入的探討和研究，但對微課如何更好地為實踐教學(xué)服務(wù)，如何進行科學(xué)的評價，卻鮮有深層次的研究。

2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，現(xiàn)代職業(yè)教育要提高信息化水平，推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué)，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。面對這一趨勢，在高職院校實踐教學(xué)中深入開展微課的研究、應(yīng)用及評價，勢在必行。

一、微課應(yīng)用于高職院校實踐教學(xué)的可能性

（一）微課的應(yīng)用是目前實踐教學(xué)內(nèi)容的補充

目前高職院校注重實踐教學(xué)，課程多采用邊實踐邊講解的形式，但某些實踐內(nèi)容受學(xué)校實訓(xùn)條件和環(huán)境的限制，教師演示操作過程又受實踐耗材有限、大型精密貴重儀器設(shè)備過少、有些操作危險系數(shù)大等等因素的影響，不能保證每個學(xué)生都能全方位地觀摩，同時也不能提供給每個學(xué)生動手操作的機會，大大影響了學(xué)生領(lǐng)悟知識的效果。

而微課這種跨越地域、跨越時間和空間、多樣性的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)方式，恰恰能彌補本校實踐設(shè)備、資源不足帶來的弊端，學(xué)生可以在不同地域享受到高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生知識內(nèi)化、知識的共享、資源的共享。

（二）高職院校學(xué)生的特點使微課進入實踐教學(xué)成為可能

高職院校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)知識較差，對學(xué)習(xí)的興趣不濃，自我控制力不強，有些學(xué)生具有自卑厭學(xué)、玩世不恭等特點，但這個年齡段的學(xué)生思維敏捷、頭腦清晰，內(nèi)心仍然渴望被認同，對感興趣的事情會表現(xiàn)出極大的熱情。

微課是以視頻為主要載體，由“文字+音樂+畫面”組成，學(xué)習(xí)過程中易創(chuàng)造輕松的氣氛，學(xué)習(xí)時間短，針對性強，極富吸引力，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。因此，教育工作者要改變目前的教育模式，順應(yīng)學(xué)生自身特點，努力提高高職學(xué)生實踐技能。

二、 微課在高職院校實踐教學(xué)中的設(shè)計框架

微課是以視頻為主要呈現(xiàn)方式，最佳時長在5～10分鐘，針對某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行針對性講解。大多數(shù)微課采用以語言傳遞信息為主的方法，屬于講授類微課，討論、啟發(fā)、問答、演示等教學(xué)方法穿插在其中。然而，當(dāng)前真正以實操為主、體現(xiàn)技能訓(xùn)練、為實踐教學(xué)服務(wù)的微課還沒有形成完整的體系和規(guī)模，而對職業(yè)院校來說，應(yīng)用于實踐教學(xué)的微課更有時效性和吸引力。

（一）使用情景導(dǎo)入、操作演示等方法吸引高職高專學(xué)生的注意力

實踐教學(xué)過程中，可以把實驗操作和微課結(jié)合在一起，把實驗操作步驟制作成微動畫。在操作前學(xué)生通過觀看微動畫，了解實驗步驟，激發(fā)學(xué)生自主性思考。操作時可以根據(jù)需要反復(fù)觀看，反復(fù)揣摩，更加熟悉實驗操作步驟，從而協(xié)助學(xué)生較好地完成實驗，體現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合對提高教學(xué)質(zhì)量的作用，視覺效果明顯，易于學(xué)生理解和接受。

（二）采用先進的錄播技術(shù)，簡潔精煉地將實操技術(shù)的真實場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前

通常一些實驗危險性很高、實驗條件受限制，學(xué)生無法在有限的條件下完成某些操作技能的練習(xí)。因此，在進行實踐類微課錄制時，應(yīng)從學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，注重與行業(yè)企業(yè)合作，深入企業(yè)生產(chǎn)一線錄制微課片段，借助不同的錄播技術(shù)工具，一般可以采用攝制型、錄屏型、軟件合成式及混合式來完成，盡可能呈現(xiàn)完整的操作過程，利用微課展現(xiàn)因條件不允許而無法實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教室里就能看到真正的企業(yè)生產(chǎn)場景，充分體現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真實性。

（三）引入學(xué)生現(xiàn)場操作和練習(xí)，糾正錯誤動作，達到一系列標(biāo)準實操技能的規(guī)范

為更好地體現(xiàn)實踐教學(xué)效果，微課內(nèi)容應(yīng)避免做成講授類微課，要重點體現(xiàn)實踐教學(xué)的操作性、技能性等特色。教學(xué)過程中一定要注重知識傳遞的準確性，教師示范講解過程應(yīng)設(shè)計成微課模式，其中引入學(xué)生參與并對不正確的技術(shù)動作進行糾正、點評等環(huán)節(jié)，突出實操過程中的知識重點和難點，充分體現(xiàn)學(xué)生的“看、做、學(xué)”。

三、建立微課教學(xué)平臺的反饋及評價機制，使微課的應(yīng)用更具針對性和時效性

體現(xiàn)實踐教學(xué)的微課可以以自主在線學(xué)習(xí)、課堂穿插、課后查漏補缺、課前預(yù)習(xí)（翻轉(zhuǎn)課堂）等形式嵌入到實踐教學(xué)過程中，如何使微課受到更多不同領(lǐng)域、不同層次學(xué)習(xí)者的青睞，微課的制作質(zhì)量、實踐教學(xué)效果及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

通常各高職院校都會引入相應(yīng)的評價體系來評價實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，對微課也不例外。但微課的制作及學(xué)習(xí)途徑與以往的傳統(tǒng)教學(xué)多有不同，對微課的評價也不能沿用傳統(tǒng)課程評價的方法。最好建立微課教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺，通過記錄教師和學(xué)生的交互軌跡，推動微課資源建設(shè)和應(yīng)用。

（一）以學(xué)習(xí)者的視角篩選出符合實踐教學(xué)特點的優(yōu)質(zhì)微課

目前，授課者既可以通過專門的機構(gòu)輔助來完成微課制作，也可以自己錄制。從選題——設(shè)計——講解——音視頻錄制——效果，這一系列的過程中，不同微課其各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會有所差異，同一內(nèi)容也會產(chǎn)生多元化形式的微課。要想在混雜的微課中，將符合實踐教學(xué)特點的優(yōu)質(zhì)微課挑選出來，符合學(xué)習(xí)者的知識訴求是第一要素。endprint

首先，制定出體現(xiàn)實踐教學(xué)特色的微課的評價標(biāo)準（包括是否以學(xué)習(xí)者的接受和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為標(biāo)準、選題是否吸引人、教學(xué)設(shè)計是否突出實踐教學(xué)特色、知識講解是否與實操相結(jié)合、講解是否吸引人等），由學(xué)習(xí)者做評價主體，有利于提高微課資源的結(jié)構(gòu)化、層次化水平。

其次，最大化地提供交流共享平臺，開啟學(xué)習(xí)者實時點評功能，有利于微課質(zhì)量的提高。

最后，通過學(xué)習(xí)者親身體驗平臺提供的微課件、微聯(lián)系、微反饋、微反思等，共同建構(gòu)一份更好的資源體。

（二）建立形成性跟蹤評價機制，完成高職學(xué)生從他律到自律的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生需隨堂聆聽教師的講解，屬于被動接受知識的傳授。而微課進入實踐教學(xué)后，知識傳授者可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成查找資料、課余練習(xí)、總結(jié)問題等，但這一切行為是學(xué)生完全基于網(wǎng)絡(luò)開放課程背景下的自由選擇，都是針對自控力強或信息素養(yǎng)高的學(xué)生。為約束自主學(xué)習(xí)意愿不強、學(xué)習(xí)要求過低的高職學(xué)生認真觀看并學(xué)習(xí)微課，建立形成性跟蹤評價機制，使高職學(xué)生實現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)換非常必要。

首先，充分利用微課教學(xué)平臺，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)足跡，形成電子成長檔案。如跟蹤統(tǒng)計參與討論、積極發(fā)言次數(shù)及活躍度、主動提出問題數(shù)、完成規(guī)定的互評數(shù)量、在線作業(yè)效果、單元測驗分數(shù)等，以此來評估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，保證微課的有效實施。

其次，充分利用日常的微信、微博、QQ、郵箱等電子傳輸功能，傳授者加強與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時的互動交流，并及時反饋、反思、分享，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語

微課作為一種新興的教學(xué)資源，如何更好地將其應(yīng)用于實踐教學(xué)中，除需要教師開發(fā)出能應(yīng)用到具體的課程、具體的學(xué)習(xí)群體中的優(yōu)質(zhì)微課案例外，更重要的還要進行個性化的設(shè)計和評價，嘗試帶給高職學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)體驗。

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