柯玲玲

摘 要：隨著基礎教育課程改革工作的深入，我越來越認識到，課堂教學的關鍵是教師和學生一起進行學習。素質教育和傳統(tǒng)教育最大的不同，就是教師要將課堂學習的主動權還給學生，這已經是當前教育的一種趨勢。助學課堂的提出正符合了這一趨勢?！爸鷮W單”是在課堂教學的過程中，教師尊重每一位學生的實際情況，然后運用自己的能力，將書本中的教學內容轉化成為學生在自己能力范圍內能夠接受的知識。這樣就能夠有效地做到因材施教。本文結合筆者自己的教學經驗，并根據(jù)晉江市小學生的特點，對于小學語文課堂“助學單”的設計與應用做了介紹與分析，并就如何具體開展進行了論述。

關鍵詞：小學語文；學生素養(yǎng)；課堂改革；助學單

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）05B-0118-02

教學不是讓學生死記硬背某些知識。教學的目的是讓學生的知識儲備得到提升，讓學生的自身素質得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學中，教師比較傾向于強制性的灌輸，這樣一來，小學語文課堂的教學質量就無法滿足素質教育的要求。為了提升小學語文教學質量，同時也為了扭轉當前新課程背景下小學語文課堂中學生的參與度低等情況，并且在課堂教學中既發(fā)揮教師的主導作用，又保證學生的主體地位，從而真正實現(xiàn)“雙主體互動”的有效課堂，因此，可以通過設置不同形式的“助學單”，讓學生輕松地“先做”“先學”，帶著思考與問題進入課堂，真正實現(xiàn)“以學定教，先學后教”的目的。

教師如何設計“助學單”并不是確定的，因為不同的教師的教學方法不一樣，面對的教學內容也不一樣，同時更加重要的是，學生的情況是不一樣的，所以在這樣的情況下，教師就必須在實踐中去積累經驗，通過實踐去思考如何才能運用好“助學單”。本文結合相關的調查與研究對助學課堂改革取得的進展進行了介紹。

一、助學課堂對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義

在現(xiàn)代小學語文教學的過程中，“助學單”的使用對于平衡師生之間的關系、構建和諧民主的課堂能夠起到極大的作用。素質教育要求在小學語文課堂教學的過程中，教師要注重給學生自己思考的空間和機會，在學習的過程中，教師要避免強制性的灌輸知識，轉而嘗試尋找科學的方法來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得自身能力范圍內的最大發(fā)展。這樣的教學才是有效果的，這也是使用“助學單”的核心意義所在。

學生只有通過自己的努力才能夠真正掌握知識，這跟學生的思維發(fā)展情況和能力情況有著很大的關系。在發(fā)展素質教育的今天，教師必須重視從學生的實際情況出發(fā)進行教學，避免傳統(tǒng)的教學模式對學生的學習所產生的消極影響。

通過設計助學課堂，能夠有效提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生勤于思考的好習慣，在課堂教學中既發(fā)揮教師的主導作用，又保證學生的主體地位，真正實現(xiàn)“雙主體互動”的有效課堂。通過設置不同形式的“助學單”，可以讓學生輕松地“先做”“先學”，帶著思考與問題進入課堂，真正實現(xiàn)“以學定教，先學后教”的教學目的，把學習的主動權還給學生，讓每一個學生自主學習、討論、交流，真正成為課堂學習的主人。

二、“助學單”在語文課堂中的使用策略

通過研究、學習、實踐，筆者對“助學單”在語文課堂中的設計與使用策略進行了探討，以求進一步提高課堂教學效率，推動和諧課堂向生本課堂轉變。

在教學過程中，教師可以通過使用“助學單”提升學生對知識的興趣。傳統(tǒng)的教學過程中，不少學生之所以對語文學習的興趣不大，甚至有比較大的抵觸情緒，其中一個重要的原因就是，在學習的過程中，不少學生覺得語文比較無聊，教師只會讓自己不斷地背誦課本，有一些內容自己無法理解，但是教師也沒有進行針對性的講解。

學生的能力是不一樣的，如果完全按照一個標準進行教學的話，學生的學習必然會出現(xiàn)問題，因為不同學生的接受能力、思維能力等都有很大的不同。在當前的語文教學中，尤其是小學語文課堂教學的過程中，教師必須要注意避免出現(xiàn)這樣的問題，在教學中讓學生進行主動學習。所以學習興趣的激發(fā)，因材施教是必不可少。這些都是“助學單”對現(xiàn)代小學語文教學所能提供的幫助。

在課堂教學過程中，對于“助學單”要進行多樣化的設計，圍繞不同的課型梳理出不同的“助學單”樣式?！爸鷮W單”并沒有統(tǒng)一的格式規(guī)范，針對不同的內容和課型，預習的內容和方式也會有相應的變化。對不同體裁和內容的課文要精心設計不同形式的“助學單”，本著不局限學生的思維，不給學生增加負擔的理念，讓學生接受并喜歡上“助學單”。

作業(yè)內容要有效精簡，可操作性強，趣味性強，靈活多樣，讓學生樂在其中，收獲多多。針對班級學生的能力差異，對作業(yè)的層次性要進行進一步研究，使不同層次的學生在自己的最近發(fā)展區(qū)內得到鍛煉，提高自己的語文能力。同時在課堂中要將“助學單”與生本課堂中的“小組合作”相聯(lián)系，引導學生深入聽課。此外，要根據(jù)學生預習及教師對學生預習的指導、反饋情況，來進行“助學單”內容的調整。

三、“助學單”的研究與評估

在郭思樂教授生本教育理念的指導下，現(xiàn)代小學語文教師越來越多地認識到，語文學習是一個學生主動學習的過程。在教學的過程中，教師要注重讓學生主動進行學習，這樣才能夠滿足教育的要求。而傳統(tǒng)的教學中，教師運用傳統(tǒng)的教學模式，更多考慮的是學生的依從性，所以改革勢在必行。“助學單”的使用就是引導教師在教學的過程中注意解決好這些問題。

在教學的過程中，科學地使用“助學單”可以幫助教師更好地激發(fā)學生的學習興趣，在這個過程中，教師要在實踐的過程中積累經驗。并且教師還應該和學生進行討論，如何才能夠最大限度地發(fā)揮好“助學單”的作用。通過和學生的討論，教師能夠對“助學單”有更加清晰的認識，同時也能夠找到自己在運用的過程中存在的問題。

“助學單”的研究，旨在使學校語文教學在先進的理論指導下，全面提高全體學生的語文前置性學習，進而提高教學質量。在對“助學單”的研究與評估中，課題組每周都開展理論學習活動，寫學習體會，對小學語文“助學單”進行深入研究，從而將學習理論和教學實踐相結合，力求理論聯(lián)系實際。

筆者認為，在這個過程中，教師應該結合實際進行教學思考，并就教學案例進行研討，不斷反思、總結自己的研究過程，及時形成有關“助學單”設計與使用策略的論文，并定期進行討論。此外，對于“助學單”的制定，還需要真正將理論和實踐有機結合起來。

研究“助學單”與生本課堂中“小組合作”的聯(lián)系。提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色地完成“助學單”。定期開展“最佳前置性作業(yè)”展評活動?！爸鷮W單”評價強調多元化的處理。在批改作業(yè)時，根據(jù)實際情況，采取評語的形式。主要有：學生評價、小伙伴評價、家長評價，創(chuàng)設條件開展最佳評委獎，不定時地對實驗班級學生的“助學單”進行抽查。

四、結束語

在現(xiàn)代小學語文課堂教學的過程中，“助學單”的科學運用對于提升課堂教學的質量、學生的學習興趣等都有著積極作用。但是只有科學地運用才能夠發(fā)揮好“助學單”的最大價值，避免出現(xiàn)一些不必要的問題。在現(xiàn)代小學語文課堂教學的過程中，教師要積極地積累經驗，在實踐中找到運用“助學單”的最有效方式。

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