匡昌林

摘 要：情境教學(xué)法在突破教學(xué)重難點(diǎn)和落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀方面具有很好的功效，它創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。極地地區(qū)這一節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)涉及的面廣、難度大，而且在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面要求較高。因此，采用情境教學(xué)法取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；情感態(tài)度價(jià)值觀；教學(xué)課例

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

一、情境教學(xué)法功能

1.有利于解決教學(xué)過程中重、難點(diǎn)問題

“教學(xué)重、難點(diǎn)問題”主要是從學(xué)習(xí)的角度來(lái)定義的，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，只要能激發(fā)和調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)，重難點(diǎn)問題就會(huì)迎刃而解。情境教學(xué)法最大優(yōu)勢(shì)在于能把課堂中學(xué)生的身份，實(shí)現(xiàn)由“你”到“我”的轉(zhuǎn)變，通過情境創(chuàng)設(shè)為同學(xué)們提供一個(gè)參與課堂的機(jī)會(huì)、搭建一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)和表現(xiàn)自我的平臺(tái)。同時(shí)，教學(xué)中所選用或創(chuàng)造的情境，全部來(lái)源于生活，甚至要高于生活，而生活化的東西最能讓學(xué)生喜聞樂見。并且，這些情境往往具有趣味性、懸疑性、故事性、探究性等特點(diǎn)，能很大程度的激發(fā)同學(xué)們的求知欲和探索欲。因此，情境教學(xué)法可以有效突破教學(xué)重難點(diǎn)問題。

2.陶冶人的情感，凈化人的心靈

在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無(wú)言以教”、“里仁為美”；它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過濾器，使人的思想得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性等方面的輔助認(rèn)知功能。從而為促成情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，起到一個(gè)關(guān)鍵性作用。

二、“極地地區(qū)”教學(xué)難點(diǎn)分析

1.極地地區(qū)對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“說出南、北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認(rèn)識(shí)開展極地科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的重要性?！边@里使用的行為動(dòng)詞為：“說出”和“認(rèn)識(shí)”，其中“認(rèn)識(shí)”的要求層次更高，但是兩者都需要同學(xué)們有一定知識(shí)基礎(chǔ)或者生活閱歷作為前提條件，否則無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。大部分同學(xué)對(duì)于極地的知識(shí)儲(chǔ)備僅僅停留在“企鵝”、“北極熊”、“極光”和“冰山”這些簡(jiǎn)單的認(rèn)知層面，而要他們?nèi)フf出這里自然環(huán)境的特殊性“特”在哪里？認(rèn)識(shí)開展極地科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的重要性，“重要”在什么地方？確實(shí)有一定的難度。另一方面，由于兩極地區(qū)特殊的地理位置，要求同學(xué)們?nèi)?shí)地考察幾乎是不可能的事。所以如何創(chuàng)造一種情境，縮短“我”與地球兩極的距離，把學(xué)生帶入遙遠(yuǎn)美麗的地球兩極，就顯得十分必要！

2.本章教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)明，根據(jù)課標(biāo)的相關(guān)要求，教材安排了三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：獨(dú)特的自然環(huán)境、科學(xué)考察的寶地和極地地區(qū)的環(huán)境保護(hù)。這些內(nèi)容在編排上有一個(gè)遞進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入的認(rèn)識(shí)極地地區(qū)，教材編寫的落腳點(diǎn)是在：“極地地區(qū)環(huán)境保護(hù)”。課標(biāo)中針對(duì)本節(jié)內(nèi)容所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)放在了突出位置，而以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)很難在短時(shí)間內(nèi)迅速達(dá)成。

三、“極地地區(qū)”教學(xué)課例展示

根據(jù)“極地地區(qū)”教學(xué)重難點(diǎn)情況和情境教學(xué)的特點(diǎn)，我選取“2013年12月25日5時(shí)50分，正在南極執(zhí)行科考任務(wù)的中國(guó)‘雪龍?zhí)柺盏桨拇罄麃喓Ｉ纤丫戎行碾娫挘骸B卡利斯基院士號(hào)在南極附近海域被浮冰困住，情況危急，希望“雪龍”號(hào)前往遇險(xiǎn)地點(diǎn)施救。”新聞事件為背景，以“‘紹卡利斯基院士號(hào)被困——雪龍?zhí)柷叭I(yíng)救——兩船均被困——兩船成功脫險(xiǎn)”故事為主線，展開本節(jié)課的教學(xué)。

具體過程如下：

教學(xué)過程：

四、教學(xué)效果評(píng)析

本節(jié)課教學(xué)以營(yíng)救“紹卡利斯基院士”號(hào)為主線，把教材中“獨(dú)特的自然環(huán)境、科學(xué)考察的寶地和極地地區(qū)的環(huán)境保護(hù)?！比龎K知識(shí)有機(jī)的整合在一起了，很好的體現(xiàn)了課堂的整體性，同時(shí)，采用這種故事情境的方式，把課堂的生動(dòng)性和趣味性體現(xiàn)的淋漓盡致。

以故事為主線，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“地球儀上標(biāo)點(diǎn)”、“模擬參加南極科考”、“參與極地環(huán)境保護(hù)”等活動(dòng)平臺(tái)，讓同學(xué)們真正的參與了課堂，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)中學(xué)生主體性，許多教學(xué)中的重難點(diǎn)問題都在活動(dòng)中逐一解決。

故事情境蘊(yùn)含著許多需要解決的問題，答疑解惑本身就是我們教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)，我們所說的體驗(yàn)式教學(xué)就是基于問題情境，只有有了體驗(yàn)才會(huì)有情感的產(chǎn)生。課后有專家說：“本節(jié)課同學(xué)們所流露出對(duì)極地環(huán)境保護(hù)的關(guān)注與重視，是真情實(shí)感！”

情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。