吳兆波

摘 要： 新課改推進下，初中數(shù)學教學逐漸應(yīng)用先進教學模式和教學手段，其中，情境教學法更是受到廣大師生的關(guān)注和喜愛，因此，了解情境教學法的積極作用，有效應(yīng)用情境教學法，成為初中數(shù)學教師提高教學質(zhì)量的重要手段。本文通過分析初中數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學法的積極作用，指出情境教學法在初中數(shù)學教學中的合理應(yīng)用措施，以期提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學水平。

關(guān)鍵詞： 情境教學法 初中數(shù)學 教學運用

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式主要是將教材上的文字信息、概念性知識強制性地灌輸給學生，使學生學習積極性不高，學習興趣不足，而且這種思想教學模式過度強調(diào)學生的考試成績，注重訓(xùn)練學生的解題能力，忽視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和實際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學生形成固定的思維模式和解題模式，從而大大降低數(shù)學教學質(zhì)量[1]。因此，新課改形勢下，初中數(shù)學教師應(yīng)該積極更新教學觀念，以學生為中心，根據(jù)學生的學習需求，合理應(yīng)用先進教學方法，注意培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，不斷提高學生數(shù)學學習能力，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，以取得最佳教學效果。

一、在初中數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學法的積極作用

所謂情境教學法指具體教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動形象、直觀具體的場景，刺激學生的多重感官，幫助學生深入理解教材，提高教學效率。數(shù)學課堂教學過程中，利用情境教學法創(chuàng)設(shè)教學情境，營造活躍課堂氛圍，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性和主動性[2]。同時，利用情境教學法，幫助學生分析教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生充分了解教學重難點，加深學生對教學內(nèi)容的印象，可以鞏固學生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高學生數(shù)學學習能力。另外，情境教學法中，初中數(shù)學教師可以充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生獨立思考問題、分析問題，培養(yǎng)學生思維能力和解決實際問題的能力，以提升學生數(shù)學水平。

二、情境教學法在初中數(shù)學教學中的合理應(yīng)用措施

1.利用實物，創(chuàng)設(shè)教學情境。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式只注重講解理論知識，忽視學生學習情緒，使課堂教學氛圍凝滯、枯燥，從而降低教學效率，因此，課堂教學過程中，初中數(shù)學教師應(yīng)該樹立全新的教學觀念，注重學生學習情緒，采用情境教學法，創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境，不斷提高學生課堂參與程度，提高數(shù)學教學質(zhì)量。初中數(shù)學教師可以利用實物展示、圖形等方式創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率[3]。例如，學習“相似三角形”時，初中數(shù)學教師可以展示出兩幅形狀相同、大小不同的中國地圖，讓學生觀察這兩幅圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系，引導(dǎo)學生理解相似的具體的含義，激發(fā)學生求知欲，提高學生學習積極性和主動性。

2.通過數(shù)學故事，創(chuàng)設(shè)教學情境。

數(shù)學知識具有枯燥性的特點，教學過程中一味采用統(tǒng)一方式，講解數(shù)學定理、定義會嚴重挫傷學生學習積極性和主動性，因此，日常教學過程中，初中數(shù)學教師可以利用數(shù)學故事增強數(shù)學教學趣味性，營造輕松、活躍的教學環(huán)境，提高數(shù)學教學的有效性。例如，學習隨機事件時，初中數(shù)學教師可以引入動畫片《大英雄狄青》中狄青通過扔出一百枚銅幣，并且每一枚銅幣都朝上鼓舞士氣的故事引發(fā)學生的好奇心，提高學生學習熱情。

2.3引入實際事例，創(chuàng)設(shè)生活情境。

知識來源于社會生活，并且服務(wù)于社會生活，因此，初中數(shù)學教師應(yīng)該加強數(shù)學教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，根據(jù)教學內(nèi)容適當引入生活事例，努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生數(shù)學綜合能力。例如，學習“平行線的性質(zhì)”時，初中數(shù)學教師可以引入日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的火車車軌事例，讓學生分析火車軌道的特點，以加深學生對平行線的認識和理解，提高學生學習效率。

2.4通過實際問題，鍛煉應(yīng)用能力。

應(yīng)試教育只注重學生的考試成績，忽視培養(yǎng)學生的思維能力和實際應(yīng)用能力，因此，素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學教師應(yīng)該樹立科學的教育理念，通過情境教學法鍛煉學生解決實際問題的能力，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力[4]。例如，講解“概率”時，初中數(shù)學教師可以引入節(jié)假日商場中的抽獎活動，讓學生利用所學知識分析中獎概率，以加強教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，提高學生數(shù)學應(yīng)用能力。

總而言之，作為一種先進的教學模式，情境教學法可以營造和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效率。因此，教學過程中，初中數(shù)學教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習需求結(jié)合具體教學內(nèi)容，合理應(yīng)用情境教學法，幫助學生突破教學重難點，以提高學生學習效率，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周雷生.情境教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探討[J].數(shù)學學習與研究，2012，20：28.

[2]唐翠英，謝小華.情境教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學習（初中版下旬），2013，09：38.

[3]姚志剛.探討情境教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016，21：54-55.

[4]汪建宏.情境教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程（上），2014，10：186-187.