滕曉頌

摘要：學生是教學活動的主體，數(shù)學教學要創(chuàng)設(shè)吸引學生主動投入的情境，從而引發(fā)積極思考、獲得發(fā)展。根據(jù)學生年齡特征，應(yīng)設(shè)置不同形式的學習情境。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；主體意識；激發(fā)熱情

數(shù)學課堂上，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境與學生自身密切相關(guān)，他們學習的主動性就會大增，情緒變得熱烈。在這樣一個有“我”自己高度參與的課堂中，學生對知識的關(guān)注會不斷提高，探究意識逐步增強。學生作為教學活動的主體，教學過程只有通過學生本身積極參與、內(nèi)化并吸收，才能實現(xiàn)其自我發(fā)展。筆者認為，根據(jù)不同年齡學生的認知特點和心理特征，應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同形式的有“我”之境，更利于激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情。

低年級：故事化有“我”之境

小學低年級學生形象思維占優(yōu)勢，注意力多與興趣、情感有關(guān)。這就需要教師創(chuàng)設(shè)形象生動、鮮明逼真的情境，有利于學生接受、投入。扮演故事或童話角色、進行游戲闖關(guān)等，是他們主動并樂于參與的活動。

扮演故事角色 低年級學生喜歡故事和童話，教師可以借助語言的描繪，將例題編成一個故事或童話的情境，使學習活動形象地呈現(xiàn)在學生面前。設(shè)計相應(yīng)的角色，讓學生扮演“主角”，也就是要引發(fā)思考的那個角色。“我”即在境中——學生的注意力先會被角色吸引，精力會集中，情緒會高漲。隨著扮演的深入，學生就會面臨將要解決的問題，并會帶著角色的情感色彩探究思考，從而主動獲得新知。

例如，教學“十幾減9”一課，教師可以將教學編成小猴賣桃的故事：每位同學扮演成猴哥，要把13只桃中的9只賣給了猴小弟。（為了增強互動氣氛，老師可以扮成猴小弟。）還剩多少只桃子？當小老板的意識促進了他們積極的思考分析。此時，學生們對自己的角色已經(jīng)認同，內(nèi)在動力被激發(fā)，會主動參與并投入解決問題的過程。

進行游戲闖關(guān) 低年級的教材練習多，雖然形式多樣，但學生的注意力保持時間短，新授后的練習會產(chǎn)生倦怠，熱情開始下降。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)學生感興趣的游戲情境來調(diào)動學習情緒。設(shè)計時，既可以設(shè)計成個人競賽，又可以設(shè)計成小組比拼；設(shè)計激勵性的闖關(guān)名稱，如火眼金睛、各顯神通、勇攀高峰等，滿足學生們的好奇心和好勝心。

中年級：體驗性有“我”之境

中年級學生的思維開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們已不再滿足于通過角色扮演和游戲闖關(guān)刺激學習的熱情。如果把生活、生產(chǎn)中的場景“搬”到課堂，分配相應(yīng)的活動任務(wù)，學生會借助已有的知識經(jīng)驗融入情境去理解、消化新知。

擔當現(xiàn)實角色 挖掘生活生產(chǎn)中的數(shù)學因素，將教學內(nèi)容鑲嵌其間，讓學生擔當向往的角色或現(xiàn)實中的人物角色。比如，讓每位學生擔當“老師”的角色，老師則扮成一個“小馬虎”學生，小“老師”們經(jīng)歷如何幫助“小馬虎”發(fā)現(xiàn)錯誤、找到錯因及改正的過程。再如，擔當法官進行斷案、擔當農(nóng)民種植作物、擔當售貨員出售貨物，等等。

體驗數(shù)學活動 創(chuàng)設(shè)體驗情境，學生在活動中會產(chǎn)生熱烈的學習情緒，發(fā)現(xiàn)、感受、理解和表達。如學習統(tǒng)計知識，人人搜集身邊的數(shù)據(jù)進行整理；學習周長面積，就到操場選擇場地分組測算……賦予學生足夠的時間和空間，用體驗獲得成功帶來的快樂。

高年級：探究性有“我”之境

高年級學生獨立思考能力開始發(fā)展，愿意接受挑戰(zhàn)，渴望獲得學習的成就感。教師就要在情境的創(chuàng)設(shè)上用數(shù)學本身內(nèi)在的美去吸引學生，要具有操作性、探索性和挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題。

動手操作實踐 人人動手做數(shù)學，用自己的思維方式發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造相關(guān)的數(shù)學知識，有利于學生由動作思維向抽象思維發(fā)展。例如，南通吳冬冬老師執(zhí)教“長方體和正方體的認識”時，是設(shè)計“切馬鈴薯”的情境引導學生按不同的角度切，從而把面、棱、頂點這幾個抽象的概念變的直觀；再如，教學“比和比例”時，為了理解同一時間物體的高度和它影長的比的比值是不變的，將學生帶到陽光下，分組用不同的物品進行測量比較，從而得出結(jié)論。

質(zhì)疑探究求知 創(chuàng)設(shè)有探究情境的教學環(huán)節(jié)，要用能激發(fā)學生學習興趣與動機的問題作引領(lǐng)。學生親自參與知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，促進數(shù)學思考。例如，有老師在執(zhí)教“用方向和距離確定位置”一課時，先創(chuàng)設(shè)了“海上營救”這一情境，激活了學生的探究心理，又在“僅用方向描述找不到具體位置”上產(chǎn)生了認知沖突。強烈的解決問題意識，刺激他們主動投入到知識的探究和答案的尋求中，思維一步步向更深更遠處延伸，最終找到了要用方向和距離來確定位置的方法。

結(jié)束語

教師要善于為學生提供一個基于數(shù)學味道、兼顧年齡特點、指向每一位學生的情境，促進他們以最飽滿的熱情主動投入其中，促使自身的潛能得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻

[1].李吉林.《情境教育精要》[M]，北京：教育科學出版社，2016，4.

[2].陳寶福.《淺談小學數(shù)學教學中有效教學情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則》[J]，中國校外教育，2013（28）

（作者單位：江蘇省徐州市星光碧水灣小學）