雷立筠

【摘 要】社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，21世紀(jì)的今天，生態(tài)觀念愈來愈滲入到人們的生活中，許多人更是將其應(yīng)用于教育事業(yè)。從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，來建立一個(gè)由學(xué)生、老師、教學(xué)環(huán)境共同組成的生態(tài)課堂，使他們之間不停的正向運(yùn)作，形成一個(gè)信息溝通的良好平臺(tái)。本文就小學(xué)語文生態(tài)課堂的內(nèi)容及構(gòu)建策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生態(tài)課堂；問題；建構(gòu)策略

與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，生態(tài)課堂更具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)人才方面具有一定的針對(duì)性，不再是從前那樣一概而論的傳統(tǒng)教學(xué)。將生態(tài)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文中，不單單是對(duì)教師有要求，當(dāng)然，從教師出發(fā)，它要求老師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和引導(dǎo)措施，對(duì)于學(xué)生來說，在生態(tài)課堂上他們應(yīng)該主動(dòng)的融入課堂，而不是像傳統(tǒng)課堂上那樣被動(dòng)接受，除此之外，對(duì)于生態(tài)課堂來說，還有一個(gè)至關(guān)重要的因素，就是課堂環(huán)境，學(xué)生只有在融洽的師生環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下才能夠更加安心的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文生態(tài)課堂概述

生態(tài)課堂是一種理想狀態(tài)的課堂，它由學(xué)生、教師以及課堂環(huán)境這三個(gè)基本因素組成，它的最終目標(biāo)也是希望生態(tài)課堂中的各個(gè)因素能夠可持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)語文課堂中，課堂環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，有效地將這三個(gè)因素聯(lián)系在一起。老師從個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解出發(fā)，營(yíng)造一個(gè)更加符合本節(jié)課的課堂環(huán)境，從而使得學(xué)生更加容易且積極地融入到課堂中，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有利于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和接收。

二、小學(xué)語文課堂中存在的問題

（一）小學(xué)語文課堂人際關(guān)系的異化

由于長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)式教學(xué)貫徹課堂，在小學(xué)語文課堂中老師和學(xué)生之間的關(guān)系通常是“不平等”的，在教學(xué)上老師總是一味地傳授，而學(xué)生也是一味的接受，像是根本沒有參與到課堂中。此外，在教師和學(xué)生的交往中，通常是一方完全受制于另一方，在這里也就是學(xué)生受制于老師，在日常教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)老師不顧學(xué)生意見隨意加課、占課的現(xiàn)象，這樣的事情并不能說明老師不負(fù)責(zé)任，恰恰卻適得其反地表明了該教師的功利心，畢竟在應(yīng)試教育的今天教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)不顧學(xué)生個(gè)人感受的現(xiàn)象也是屢見不鮮。

除了老師與學(xué)生的關(guān)系，還有學(xué)生之間的關(guān)系，也出現(xiàn)了異化。在課堂中老師為了提高課堂效率，很少給甚至根本不給學(xué)生獨(dú)立和小組思考討論的時(shí)間，這樣學(xué)生在長(zhǎng)期的缺乏與人合作的情況下就會(huì)形成一個(gè)個(gè)孤零零的個(gè)體，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中的不健康心理。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境生態(tài)失衡

小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境失衡主要表現(xiàn)在其質(zhì)量和數(shù)量方面。我國(guó)現(xiàn)下的情況是，在有限的班級(jí)空間內(nèi)收下了超負(fù)荷的人員，按照常規(guī)來說，一個(gè)小學(xué)的班級(jí)容量40已經(jīng)是足夠了，然而現(xiàn)在的情況是每個(gè)班至少在50以上，很多學(xué)校甚至由于班級(jí)空間不夠，讓學(xué)生緊挨后墻坐，這樣無論是對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展還是教學(xué)的質(zhì)量都有著嚴(yán)重的影響。

其次，在教學(xué)中，學(xué)校為使得教學(xué)在井然有序的環(huán)境下進(jìn)行，通常會(huì)采用“插秧式”的方法來給學(xué)生安排座位，這樣的座位安排雖然有它的好處，卻同時(shí)存在著很大的弊端，首先它不利于師生間的平等關(guān)系發(fā)展，老師通常會(huì)占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，“居高臨下”的注視著每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，老師站在講臺(tái)上講課，就會(huì)不自覺地更偏向與前排的學(xué)生，與他們的互動(dòng)也會(huì)更多，所以我們說，這樣的排座方式對(duì)學(xué)生是不利的。

（三）教學(xué)生態(tài)失衡

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文課堂中，課堂教學(xué)無論是內(nèi)容還是方法都出現(xiàn)了問題。首先是教學(xué)內(nèi)容分割化，就是說課堂上的內(nèi)容與生活相互分割。教學(xué)不是對(duì)考試內(nèi)容的應(yīng)付，而是傳承知識(shí)，將其應(yīng)用到生活中去，我們對(duì)語文的學(xué)習(xí)絕對(duì)不能停滯，應(yīng)該是從一門學(xué)科的學(xué)習(xí)到個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的情況卻是很多人為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是極其不利的。

其次是教學(xué)方法過于機(jī)械化，由于師生關(guān)系的異化，學(xué)生在教學(xué)中毫無話語權(quán)，老師總是一味地機(jī)械性灌溉，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的不同情況根本沒有了解，這樣的教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)有一定的效率，然而長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)一大批由于跟不上而掉隊(duì)的學(xué)生。

三、小學(xué)語文生態(tài)課堂建構(gòu)策略

（一）教學(xué)情境展現(xiàn)

很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于課堂上出現(xiàn)的東西一無所知，總是在模模糊糊中被動(dòng)的接受老師所給的知識(shí)，然而即使再好的文章都無法讓學(xué)生對(duì)一個(gè)未知的物體有深刻的理解，反而會(huì)給教學(xué)帶來困難。對(duì)此，我們可以采用教學(xué)情境展現(xiàn)的方式，將教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的事物利用多媒體、照片等方式展現(xiàn)出來，此外還可以對(duì)一些劇場(chǎng)進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)，這樣一來學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)就會(huì)有一種身臨其境的感覺，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的積極性。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)

在課堂上加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的互動(dòng)，可以使學(xué)生融入到課堂中，去主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的思維，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生來說不乏一些上課搞小動(dòng)作開小差的現(xiàn)象，課堂上的提問也會(huì)使這些同學(xué)認(rèn)真仔細(xì)地聽課進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣。

四、結(jié)束語

教育不能停滯不前，要始終走在時(shí)代發(fā)展的前端，只有更加先進(jìn)的教學(xué)方式才可以培養(yǎng)出更好的人才。本文就生態(tài)課堂在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用做出了探討。希望在生態(tài)課堂中有效地將學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來，讓學(xué)生自主積極地去參與到語文學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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