陳靜

[摘要]隨著我國小學(xué)英語教育的不斷發(fā)展，英語教材傳統(tǒng)解讀方式也發(fā)生了變法，其中，小學(xué)高年級英語單元教學(xué)就為小學(xué)英語教學(xué)改革開拓了新途徑。本文針對如何在小學(xué)高年級英語單元教學(xué)中進(jìn)行寫作滲透做如下分析，以期可以幫助小學(xué)英語教師優(yōu)化英語單元教學(xué)方法，提高小學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級；英語單元教學(xué)；寫作滲透

一、小學(xué)高年級英語單元教學(xué)的定義

小學(xué)高年級英語單元教學(xué)，就是教師立足于教材本身特點(diǎn)，對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上存在的某種關(guān)聯(lián)的教學(xué)文本進(jìn)行統(tǒng)整。這種新型的教材組織形式為小學(xué)英語教學(xué)開辟了新的途徑。小學(xué)英語教師通過將同一單元內(nèi)的不同文章整合在一起，可以幫助學(xué)生們快速而有效的回顧整個(gè)單元的知識內(nèi)容，從而讓學(xué)生對學(xué)過的知識有一個(gè)系統(tǒng)的梳理和認(rèn)知的過程。同時(shí)，通過不同的文章進(jìn)行組合，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章改寫，提高他們的寫作能力和對不同文章文體的把控能力。

二、英語單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）激趣導(dǎo)疑，省時(shí)高效從教師角度來說，單元教學(xué)突破了單篇文本的局限，可以更為自由和靈活的方式去整合教材。英語單元教學(xué)中，單元整體教學(xué)目標(biāo)和單篇文章的教學(xué)目標(biāo)互為表里，相互呼應(yīng)，更利于教師把握課堂教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生角度來說，在一篇又一篇的多文閱讀中，學(xué)生始終保持著大的閱讀量，保留著新鮮感，對每篇文章又重新進(jìn)行了回顧，加深了他們的學(xué)習(xí)印象。

（二）舉三歸一，深化認(rèn)知

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步了解文本的敘述順序、材料選擇、遣詞造句，以及層次結(jié)構(gòu)等。在此過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每一篇文章都有著極大的相似之處，如此，學(xué)生就會對此類文章的謀篇布局、表情達(dá)意有一個(gè)全新的認(rèn)識。通過對規(guī)律的反復(fù)理解和認(rèn)同，進(jìn)而掌握每一篇文章。

三、如何在小學(xué)高年級英語單元教學(xué)中進(jìn)行寫作滲透

（一）重組教材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材

小學(xué)英語單元教學(xué)中，只要單元組的幾篇教材在某些方面有其共同之處，教師就能根據(jù)教學(xué)需要合理組織教材。如今的小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元都有一定的主題內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，這為小學(xué)英語單元教學(xué)提供了有利條件。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師解讀教材就可以打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，實(shí)施“單元組文教學(xué)”，通過文章重組，設(shè)定新的文章題目，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的寫作素材，為后期的寫作滲透打下基礎(chǔ)。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容，分層次、有步驟的滲透寫作教學(xué)

從傳統(tǒng)意義上來說，寫作的教學(xué)過程有這樣五個(gè)環(huán)節(jié)：a.導(dǎo)入激趣，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生先對文章的大體內(nèi)容有大概的了解，通過富有表現(xiàn)力的語言，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：b.字詞教學(xué)，每一篇文章中都會有學(xué)生需要掌握的重要字詞，字詞教學(xué)是教師課堂教學(xué)目標(biāo)的重要部分：c.整體感知，學(xué)生在學(xué)會了基本的字詞之后，可以通順的閱讀課文，然后就能對文章有整體的感知，明白文章講的什么，明白作者的中心思想是什么；d.精讀感悟，學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上多次對文章進(jìn)行精讀，在進(jìn)入精讀階段后，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)文章的寫作技巧和中心思想的表達(dá)方式；e.閱讀拓展，在此階段，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些其他的文章和主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，豐富學(xué)生的閱讀量和寫作量。

（三）重組課時(shí)，在課堂上給予學(xué)生更多的寫作時(shí)間

在課時(shí)劃分方面，教師應(yīng)在教學(xué)過程中打破常規(guī)做法，根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化編排。一般來說，教學(xué)每篇文章的五個(gè)環(huán)節(jié)需要三個(gè)課時(shí)：導(dǎo)人激趣、字詞教學(xué)、整體感知作為第一課時(shí)基本教學(xué)任務(wù)：精讀感悟、閱讀拓展以及課堂練習(xí)等作為第二、三課時(shí)基本教學(xué)任務(wù)。因此，一個(gè)單元三篇文章至少需要六到九課時(shí)。在這六到九個(gè)課時(shí)中，有一些教學(xué)環(huán)節(jié)可以融合重組，在實(shí)際小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師要充分把控課程進(jìn)度，力爭在有限的課時(shí)中將更多的時(shí)間放在閱讀拓展和課堂練習(xí)上，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高寫作水平。

（四）單元教材簡析，整理不同類別的文章的寫作技巧和要求

教師要對每個(gè)單元內(nèi)的英語課文做系統(tǒng)的歸類。例如哪些課文屬于說明文，哪些文章屬于抒情文，總體的劃分原則就是課文的文本主題、文體、結(jié)構(gòu)、材料、寫法等方面極為相似。因此，教師在進(jìn)行單元教材簡析時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容，對不同文體的文章進(jìn)行不同的歸類，總結(jié)每個(gè)文章的異同點(diǎn)，從不同的角度出發(fā)進(jìn)行文章的歸類。只有正確的文章歸類，學(xué)生才能了解不同類型的文章的寫作技巧和寫作要求，寫作水平才會有所提升。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，英語單元教學(xué)模式的應(yīng)用，有效地提升了整體課堂的教學(xué)效率，也對小學(xué)英語寫作滲透起到了重要的推動(dòng)作用。小學(xué)英語教師應(yīng)注重英語單元教學(xué)中的寫作教學(xué)，為小學(xué)生日后英語寫作水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市秦淮區(qū)月牙湖小學(xué)）