仇中巧

[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決實際問題。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要使學(xué)生領(lǐng)悟出“數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力”。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；生活實際；實踐經(jīng)驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：

一、設(shè)計符合學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

記得教育媒體上曾有過這樣的一則報道：某一特級教師用同一教案分別在城區(qū)某小學(xué)和農(nóng)村某小學(xué)執(zhí)教《能被2或5整除的數(shù)的特征》一課，兩個班級學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果竟然有天壤之別。上課流程大致如下：

城區(qū)某小學(xué)：

老師播放光盤：乒乓球選手王楠與外國選手比賽的一段剪輯。

老師播放了一會兒，暫停，把比分鎖定在10：5。師問：“你們認(rèn)為現(xiàn)在需要換發(fā)球嗎？為什么？在舊規(guī)則下需要換發(fā)球？為什么？”學(xué)生討論了一會兒答：“現(xiàn)在不要換發(fā)球，因為她們一共打了15個球，15不能被2整除，所以不要換發(fā)球；而在舊規(guī)則下需換發(fā)球，因為15能被5整除。”師又繼續(xù)播放，過了一會兒，師把比分鎖定在10：8。又問：“那現(xiàn)在需要換發(fā)球嗎？在舊規(guī)則下需要換發(fā)嗎？為什么？”生激烈討論后答：“現(xiàn)在需要換發(fā)球，因為她們一共打了18個球，因為18能被2整除；但在舊規(guī)則下不要換發(fā)球，因為18不能被5整除?！睅熃又鴨枺骸霸谄古仪虮荣愔校覀儼l(fā)現(xiàn)有些數(shù)能被2或者5整除，而有些數(shù)卻不能。那你們知道能被2或者5整除的數(shù)有什么特征嗎？”

這堂課上得可謂精彩紛呈，老師上得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)生的課堂氣氛非?；钴S，討論也非常激烈，最重要的是在他們自己的不斷探索、不斷討論中得出了“能被2或5整除的數(shù)的特征”。在不知不覺中，學(xué)生掌握了新知，而且鞏固了新知。

農(nóng)村某小學(xué)：

師照樣播放光盤，學(xué)生看得索然無味。老師提出第一個問題，學(xué)生面面相覷。在萬般無奈之下，老師只好講了乒乓球比賽的新舊規(guī)則，學(xué)生聽得目瞪口呆，似懂非懂。師接著再問，學(xué)生還是一片茫然……

為什么同樣的教案，同樣的老師，教學(xué)效果居然有如此大的差別呢？這不得不引起教育者的深思？

二、設(shè)計符合學(xué)生生活實際的課堂生活情境

數(shù)學(xué)知識在日常生活中具有非常廣泛的作用。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不妨創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，讓課堂教學(xué)更接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，如見其人、如聞其聲。

教師在教學(xué)“圓的性質(zhì)”時，不妨創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：首先用多媒體出現(xiàn)一輛很漂亮的自行車，重點放在車輪上。讓學(xué)生仔細(xì)觀察車輪是什么形狀的？接著再試探地問：“為什么用圓形？正方形、三角形的車輪行不行？為什么？”首先讓學(xué)生觀察他們所熟悉的自行車，激發(fā)他們的興趣，再以問題啟發(fā)他們，讓他們在自己的討論研究中自己歸納總結(jié)出圓的性質(zhì)。這樣化難為易、化抽象為具體，學(xué)生不但不會感到數(shù)學(xué)比較難，反而會感到數(shù)學(xué)比較有趣。

三、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于實際生活。這兩者是相輔相成，缺一不可的。

例如：

（1）有油45千克，需分別裝進(jìn)兩種不同規(guī)格的油壺中，大壺一只裝油5千克，小壺一只裝油3千克，現(xiàn)已裝了4只大壺，問還需要幾只小壺？

（2）建筑工地有黃沙29噸，現(xiàn)需用卡車把它運走，每輛卡車一次最多可運5噸，問需幾輛卡車可一次運完？

（3）現(xiàn)有布50米，分別做兩種不同規(guī)格的大套裝和小套裝，大套裝每套需用布4米，小套裝每套用布3米，現(xiàn)己做了6套大套裝，剩下的布全部用來做小套裝，問還可以做多少套小套裝？

為什么同樣有余數(shù)，而有些要加上1，有些卻并不加呢？這就是要讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活實際，尊重生活現(xiàn)實。在日常生活中還剩1千克的油，我們不可能把它倒掉，而是再用一只壺把它裝起來，所以第（1）題要加1。第（2）題的4噸黃沙我們也不能棄置不顧，造成浪費，因此也要加1。在數(shù)學(xué)上把像第（1）題和第（2）題這種加l的方法叫“進(jìn)一法”。而第（3）題剩余的2米布不夠做一套小套裝所以我們并不能加1，這樣的題型我們把它叫做“去尾法”。這樣的題目在生活中真是不勝枚舉。因此我們必須遵循一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際的思想。讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看待現(xiàn)實問題，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力和意識。

四、練習(xí)的設(shè)計也要緊密聯(lián)系生活實際

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂的延伸，對于練習(xí)的設(shè)計也要有趣味性、新穎性，只有這樣對于鞏固學(xué)生的新知具有不可估量的作用。因此，練習(xí)的設(shè)計也要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

在學(xué)習(xí)了“利息”的知識后，我們可以設(shè)計讓學(xué)生算一算自己在銀行里的儲蓄到期后可以拿到多少利息，多少本息等等，并同時對他們進(jìn)行思想教育，讓他們養(yǎng)成勤儉節(jié)約、不亂花錢的好習(xí)慣：在學(xué)習(xí)了“比和比例”的知識后讓學(xué)生算一算摸獎、彩票的中獎率，使他們明白摸獎、彩票的中獎率是非常低的，讓他們告訴家長買彩票主要是向體育事業(yè)獻(xiàn)一點愛心，不能太注重中獎的結(jié)果。

決定學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，最為重要的是他們?nèi)绾慰创龜?shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和能否用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察、分析日常生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。作為教師可把課本上單調(diào)乏味的知識，融入到鮮活的、豐富的生活中加以運用，從而自然而然地實現(xiàn)從“教數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”，從“純數(shù)學(xué)”到“生活數(shù)學(xué)”的有機轉(zhuǎn)變。

總之，生活是數(shù)學(xué)的源泉，給數(shù)學(xué)賦予上生活的色彩，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活，獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學(xué)裕豐校區(qū)）