吳文斌

[摘 要] 隨著科學(xué)技術(shù)越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要力量，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是大勢所趨. 在新課改的背景下，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù). 數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的適用性，其發(fā)展離不開創(chuàng)新教育. 本文主要研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神.

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新教育；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新精神

中共中央政治局在北京中關(guān)村以實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為題舉行第九次集體學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)近平指出：當(dāng)前，從全球范圍看，科學(xué)技術(shù)越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要力量，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是大勢所趨. 在競爭越來越激烈的市場經(jīng)濟(jì)下，怎樣讓企業(yè)立于不敗之地？只有創(chuàng)新. 很多人往往迷失在自己的慣用套路和行業(yè)人的慣性招數(shù)上，常常跟著別人的套路，照搬別人的做法，一樣的思路很難讓人們脫穎而出，最終陷于平凡甚至失敗. 在社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步下，對創(chuàng)新人才的渴望愈來愈強(qiáng)烈，學(xué)校為社會(huì)輸送創(chuàng)新人才責(zé)無旁貸.

創(chuàng)新是一個(gè)民族和國家發(fā)展的必經(jīng)之路，也是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ? 在新課改背景下，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù). 數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的適用性，其發(fā)展離不開創(chuàng)新教育. 創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育. 我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要著重研究與解決如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題.

保護(hù)學(xué)生的好奇心，建立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

初中數(shù)學(xué)大綱對數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)提出了明確要求：“對自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索和解決.”這給我們實(shí)施創(chuàng)新教育指明了方向，特別指出創(chuàng)新的起源是好奇心，如果學(xué)生在好奇中學(xué)習(xí)，會(huì)逐步激發(fā)創(chuàng)新意識(shí). 好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)生的好奇心與生俱來，但隨著時(shí)間的推移和環(huán)境的影響，很多學(xué)生的好奇程度逐漸遞減，教師有責(zé)任為學(xué)生的好奇心保駕護(hù)航.

在課堂設(shè)計(jì)中，教師可以在所預(yù)設(shè)的情境上下工夫. 教師可以通過生活中的實(shí)物、多媒體展示的資源和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心. 當(dāng)遇到新鮮事物的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，隨之萌發(fā)學(xué)生的好奇心. 而學(xué)生的想象力往往會(huì)超越教師的預(yù)期，他們的問題常常令教師措手不及，這時(shí)教師首先需要做的是積極回應(yīng)學(xué)生的問題，及時(shí)予以肯定并鼓勵(lì). 一般學(xué)生的問題會(huì)分三類：一是經(jīng)過教師啟發(fā)，學(xué)生可以自己解決的問題；二是學(xué)生得不到答案，教師知道答案的問題；三是教師和學(xué)生都得不出答案，但可以通過尋找資料來解決的問題. 遇到第一類問題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查看課本和資料，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而得到問題的答案. 遇到第二類問題時(shí)，教師可以耐心地講解，引導(dǎo)學(xué)生解決. 遇到第三類問題，教師可以利用課后時(shí)間和學(xué)生一起查閱資料并尋找問題的答案. 如果學(xué)生的問題得到教師的尊重和贊賞，學(xué)生會(huì)更加有自信，而自信是好奇心的原動(dòng)力.

培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教會(huì)學(xué)生從多角度分析和思考問題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必需的思維形式. 從多角度思考問題，首先要讓學(xué)生從現(xiàn)有的答案中產(chǎn)生質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑是探索的開始. 當(dāng)所有同學(xué)的答案一致的時(shí)候，教師可以嘗試問學(xué)生有沒有其他的想法，養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的精神. 比如學(xué)生在學(xué)“兩點(diǎn)之間，線段最短”這個(gè)公理時(shí)，有一個(gè)情境問題：如圖1，有一個(gè)長方形草坪，從點(diǎn)A到點(diǎn)B怎么走？學(xué)生一致回答：連接AB，因?yàn)檠刂@條線段走最近，兩點(diǎn)之間，線段最短. 這時(shí)教師可以提一個(gè)問題：“在生活中走路只考慮遠(yuǎn)近嗎？”學(xué)生這時(shí)會(huì)隨著教師的問題開始質(zhì)疑，開始思考更深層次的內(nèi)容. 這時(shí)有同學(xué)想到這是草坪，我們需要保護(hù)草坪，應(yīng)該沿著草坪邊走. 這個(gè)案例中的問題提得比較巧妙，只問從點(diǎn)A到點(diǎn)B怎么走，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閼T性思維想到最近的走法，而教師的追問可以引導(dǎo)學(xué)生突破慣性思維，學(xué)會(huì)從其他角度思考問題. 如果教師能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)越來越強(qiáng).

華羅庚曾經(jīng)說過：“新的數(shù)學(xué)方法和概念，常常比解決數(shù)學(xué)問題本身更重要. ”對于數(shù)學(xué)，有些問題的答案是唯一的，但是解題方法不只一種. 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考不同的解法，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題. 不同的解法往往從不同的渠道反映條件和結(jié)論的聯(lián)系，解法的繁簡，實(shí)質(zhì)上是聯(lián)系緊松、深淺的標(biāo)志. 奇法、妙法則是發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系的反映. 比如

求方程組y=x2-2x，y=2x-1 解的個(gè)數(shù). 學(xué)生通常會(huì)利用代入法得到方程x2-2x=2x-1，然后化簡得到x2-4x+1=0，最后通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)根的判別式大于0，得到答案為2組解. 學(xué)生的做法是用方程組的解反映兩者的聯(lián)系，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從函數(shù)圖像的交點(diǎn)個(gè)數(shù)反映兩者的聯(lián)系，即二次函數(shù)y=x2-2x的圖像是拋物線，一次函數(shù)y=2x-1的圖像是直線，將兩者畫在同一個(gè)直角坐標(biāo)系里，發(fā)現(xiàn)有2個(gè)交點(diǎn)，所以原方程組有2組解. 通過一題多解，可以打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生加深對問題的理解，使學(xué)生善于打破思維定式，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí).

培養(yǎng)學(xué)生的類比能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

一個(gè)人的類比能力越強(qiáng)，就好比一個(gè)人站在巨人的肩膀上，可以比別人看得更遠(yuǎn). 洞察事物的能力越強(qiáng)，其創(chuàng)新能力越強(qiáng). 在平時(shí)的教學(xué)中，時(shí)常能發(fā)現(xiàn)知識(shí)遷移的現(xiàn)象，但是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力并非一朝一夕就能完成. 要培養(yǎng)學(xué)生的類比能力，要求學(xué)生能夠深刻理解每個(gè)知識(shí)的基本概念. 如果學(xué)生對知識(shí)的基本概念理解沒有達(dá)到一定的水平，那么他就不能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)知識(shí)之間的最佳聯(lián)系點(diǎn)，類比發(fā)生的概率會(huì)減小很多. 反之，如果學(xué)生深刻理解知識(shí)的基本概念，他就能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)很多密切聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，類比發(fā)生的可能性就會(huì)很大.

讓學(xué)生學(xué)會(huì)類比知識(shí)，不能只讓學(xué)生類比學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生類比其他學(xué)科的知識(shí). 畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為一切都可用“數(shù)”來衡量，即萬物皆數(shù)，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)之間緊密聯(lián)系，讓學(xué)生帶著類比的思想去學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)得更深刻，也能創(chuàng)造出新的想法.

重視數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維將雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活動(dòng)起來. ”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)展思維，并且培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，很多創(chuàng)新思維就會(huì)在這樣的活動(dòng)中萌芽.

例如，學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理時(shí)的場景，展示畢達(dá)哥拉斯在朋友家做客時(shí)所看到的用磚鋪成的地面，讓同學(xué)仔細(xì)觀察圖案（圖2），并提問：“你能從中發(fā)現(xiàn)什么數(shù)量關(guān)系？”

學(xué)生在教師的提問下會(huì)自己觀察、發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與畢達(dá)哥拉斯不一樣的數(shù)量關(guān)系. 比如有同學(xué)發(fā)現(xiàn)圖案中所有的小三角形都是等腰直角三角形，并且這些小三角形都全等；也有同學(xué)發(fā)現(xiàn)一個(gè)正方形的面積是四個(gè)小三角形的面積之和；還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩塊白色小三角形組成了一個(gè)小正方形，兩個(gè)灰色的三角形也組成了一個(gè)小正方形等. 在學(xué)生經(jīng)歷觀察以后，教師可以給出畢達(dá)哥拉斯的發(fā)現(xiàn)，并提問圖3中的三個(gè)正方形的面積有什么關(guān)系.

學(xué)生獨(dú)立思考再合作討論，很快便得出結(jié)論，并給出自己的證明方法. 上面兩個(gè)正方形分別是由兩個(gè)小三角形組成的，而下面的正方形是由四個(gè)小三角形組成的，顯然上面兩個(gè)正方形的面積之和等于下面那個(gè)正方形的面積. 然后，在此基礎(chǔ)上提問：等腰直角三角形的三邊有什么關(guān)系？（設(shè)等腰直角三角形的兩條直角邊分別為a，b，斜邊為c）學(xué)生很快能給出結(jié)論：a2+b2=c2. 教師為學(xué)生還原了畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理時(shí)的場景，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，學(xué)生之間，思維相互碰撞，很多創(chuàng)新思維就在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生. 數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和思考習(xí)慣，能為學(xué)生的創(chuàng)新提供條件.

創(chuàng)新教育的目的不在于讓學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造多少新的事物，而在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神. 筆者想，經(jīng)過我們教育者對創(chuàng)新教育的不斷研究和探索，創(chuàng)新教育必將融入每一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，也必將為社會(huì)輸送更多的高科技人才和創(chuàng)新人才.