吳小俊

（西安博迪小學 陜西西安 710000）

摘 要：課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學手段，是教師使用最頻繁的課堂教學組織方法；是改進課堂教學，提高課堂教學效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。在教學活動中，課堂提問有著啟發(fā)學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能。那么課堂教學中的提問應如何有效開展呢？

關鍵詞：課堂提問 研究的意義 開展方式 總結反思

一、課堂提問現(xiàn)狀的研究

1.課堂有效提問不足。國內近年來的研究資料表明，中小學教師每堂課的有效提問僅56%。在創(chuàng)設課堂情景時，教師有意無意地會拋出諸如“聽懂了嗎？”“會了嗎”之類的無效問題，以及概念、知識等記憶性的低質量問題，這對學生的思考無益。

2.提問后留給學生的思考時間不夠。教師提問后，學生需要醞釀和思考的時間，否則學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

3.課堂問題的條理不夠清晰。教師沒按照邏輯順序連續(xù)質疑，而在不知不覺中打斷學生作答，或草率評價左右學生思考。

4.對學生作答的加工不夠。教師不僅要會拋出問題，還要及時分析反饋學生的回答并針對作答及時加工，不斷生成新問題。但我們在教學中對學生做答的加工不夠，沒做到對問題的深入探討挖掘。

上述問題制約著課堂提問的有效性，導致教師無法有效開展課堂提問。

二、研究的意義和開展方式

課堂有效提問是教師通過對提問問題的整合、創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突，使其產(chǎn)生學習需要，形成學習內驅力，激發(fā)學生“有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高語文課堂教學有效性。

有效提問的開展方式：

1.精心設問、緊扣主題，同時優(yōu)化提問語言；

2.充分考慮和尊重學生，留給學生有合理的等待時間；

3.提問要有梯度，有順序。

4.及時評價，不斷生成新的提問。

三、有效提問的開展方式研究

根據(jù)以上幾點我總結出開展方式，即研究如何開展小學語文課堂教學有效提問的方式才是科學合理的。

1.課堂提問的開展首要考慮如何實現(xiàn)教學目標而采取方法和手段，同時要時刻優(yōu)化提問語言。教師在備課中要反復推敲、精心設計，讓課堂提問有明確的目的性。在開展有效提問的過程中盡量避免“是不是”、“好不好”這類無效的提問。要依據(jù)教學內容和課堂進程的需要創(chuàng)設情境、巧妙設問。如《游園不值》中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句是理解重點和難點，它蘊含著深刻的道理。若只讓學生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思，學生就不會知道它流傳至今的原因。但若對此詩句提問：“讀到‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？這兩句詩除了字面意思還有沒有更深的意思呢？”就可能激起學生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞，如同身臨其境。如此引導學生直接把目光投向文章關鍵，有利于發(fā)展學生的思維能力，從而為開展課堂提問打下良好開端。

2.課堂提問的開展要考慮等待時間：一是教師提問和學生反應之間的暫停，二是學生反應和教師反饋之間的暫停。在課堂提問中，如讓學生急于回答，中間沒等待時間或等待時間短，容易導致學生無法有效思考及回答，打擊學生回答的積極性。因此，我們教師在提問后，要留足夠時間，讓更多學生參與到問題的思考中。這樣一來師生之間以及生生之間的積極互動會加強，課堂提問的開展也將大幅度提高。

3.課堂提問的開展順序要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種方式符合學生認知發(fā)展規(guī)律，能促進學生參與教學對話，加深學生對所學內容的理解。如在教學《孔子游春》第八然段時，可這樣提問：這段話中那些詞或句子你還不理解？利用工具書解決或者與同桌交流。這段話是圍繞哪一句話寫的？為什么說水是真君子？孔子以流水為喻，有何用意？“善施教化”后有個省略號，省略了什么？你能合理地補充水的哪些特點呢？這個教學片斷從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓練也是在理解課文內容之后進行拓展延伸。有層次地提問能激發(fā)學生的學習動機，鍛煉學生的思維方法，久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強。

4.課堂提問中要適時對學生的回答做出評價，并對學生的回答進行加工形成新問題。

加工性問題主要用于激勵學生更全面的理解課堂內容并構建一個完善的認知操作。課堂上教師需要積極聽取學生的回答，并及時就學生的回答挖掘更深層次的后續(xù)問題，使學生通過對自己初始回答的思考，進一步反思以解釋論證和支持自己的初始回答，進而幫助他們理解自己隱藏在表面觀點背后的思想，形成鮮明的觀點，。

例如：《成吉思汗和鷹》中講到成吉思汗生氣時，不斷就學生的回答進行追問以便加工生成新問題：“成吉思汗的水杯被鷹打翻了，他是什么心情？”“你從哪里看出成吉思汗生氣了？”“你為什么這么說”“他為什么覺得他平時對鷹很寵愛？”“那這一次成吉思汗為什么這么生氣？”正是學生的回答發(fā)掘出了知識的廣度和深度，完成了一次教學探索。

只有以學生的回答為基礎來組織核心問題和適當加工性問題，才能構建出有效提問。在發(fā)展和改進學習者認知加工的過程中，回答的結構化和隨后的教師追問均比提出的初始問題更加重要。

四、總結反思

在教學中通過其他教師以及學生的評議、自身的總結中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題？ 是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關？是由于自己在開展方式出了問題，而自己當初并未曾意識到？是自己的教學理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學方法、手段落后？從學生的學習方面看，更是對課堂提問教學開展狀況的很好折射，及時與學生對話、溝 通、反饋學生的學習情況對于調整和改進教學十分必要。這些都是對自己教學工作的開展一種很好地促進。

結語

有效提問策略能夠有效促進學習，能幫助學生生成高質量的回答，并未學生提供一個運用有效問題引導自身學習的基礎?？傊n堂提問的開展不是一蹴而就的，任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，要不斷加以充實和改進，反復研究，讓課堂提問的開展更趨于完善。